¿Por qué otorgamos calificaciones? ¿Realmente mejoran el aprendizaje?
La investigación muestra que a corto plazo, las calificaciones realmente mejoran los resultados de aprendizaje… en pruebas estandarizadas.
Pero cuando se trata de retener información, pensar críticamente, recordar conceptos más adelante, y aplicar + transferir el aprendizaje a nuevos contextos, se ha demostrado que las calificaciones son muy ineficaces.
Hay una alternativa mucho más poderosa, basada en la investigación. Comentarios y críticas.
Pero no solo mejora los resultados de aprendizaje cuando ofrecemos comentarios y críticas en nuestras aulas. Los estudiantes también demuestran una mayor cooperación, confianza y motivación intrínseca.
Estudios de Caso en Eliminar las Calificaciones
En un salón de clases de inglés de secundaria, el Prácticante Centrado en el Estudiante Gary Heidt, fundador de Nova Lab y profesor de inglés de secundaria, tomó la decisión de eliminar las calificaciones cuando vio que sus estudiantes estaban demasiado estresados y “simplemente marcando casillas de logro, subiendo cada escalera para poder llegar a la siguiente”.
Notó que “realmente no se trataba de aprender o de cosas que querían hacer, solo se trataba de alcanzar la siguiente casilla de verificación”.
Gary reemplazó las casillas de verificación con un sistema de retroalimentación continua, comentarios narrativos y revisión entre pares. Los estudiantes ya no recibirían calificaciones en tareas intermedias para asignaciones de escritura o proyectos a largo plazo, sino retroalimentación sobre cómo mejorar su trabajo para borradores posteriores.
Llevaron un seguimiento de cada borrador en portafolios digitales dinámicos. Para gestionar el proceso y hacer un seguimiento del progreso individual, los estudiantes usaron tableros Kanban dinámicos para marcar las tareas planificadas, en curso o completadas. Presentaron su crecimiento en ‘Presentaciones de Aprendizaje’ dinámicas al final de cada semestre.
Y aunque Gary explica que llevó tiempo adaptarse a un sistema sin calificaciones, los resultados fueron increíbles. Los estudiantes buscaban comentarios para su trabajo por su cuenta, demostraban un crecimiento significativo y, en “presentaciones” formales, podían articular exactamente lo que estaban aprendiendo en clase.
Gary cuenta la historia de una antigua estudiante, ahora en la cima de su clase en la universidad, que le escribió una carta agradeciéndole por “pedir su opinión y escucharla”. Ella continúa, “Nos enseñaste que todos estamos mejorando constantemente. Nos enseñaste no como niños, sino como personas de mente elevada”.
Pero no es solo Gary quien está usando retroalimentación y crítica para complementar o reemplazar las calificaciones.
En la VIS Better Lab School en Taiwán, los estudiantes presentan su aprendizaje al final de cada semestre en ‘presentaciones de aprendizaje’ formales (POLs). En estas presentaciones de 8-10 minutos para un panel de compañeros, los estudiantes demuestran los principales conceptos aprendidos, habilidades y hábitos mentales adquiridos al asumir proyectos personalizados, desafíos que han superado, y finalmente, áreas en las que les gustaría seguir mejorando. Después de la presentación, sus compañeros ofrecen ideas adicionales y retroalimentación para el presentador. Las presentaciones de aprendizaje no tienen calificación y en su lugar reciben una marca de aprobado/suspendido, determinando si pueden pasar al siguiente nivel del año siguiente.
La poderosa escuela centrada en el estudiante High Tech High en San Diego también utiliza presentaciones de aprendizaje para complementar las calificaciones. En este video, un estudiante de 12 años se destaca frente a sus compañeros y exclama: “Creo que he mejorado en equilibrio y responsabilidad con mi trabajo, y estoy muy orgulloso de eso”. Su profesor anota preguntas para la subsiguiente conversación 1:1 que tendrán una vez que termine de presentar.
Otra niña segura con trenzas apretadas reflexiona sobre el poder de las POLs en su aprendizaje, “Te ayudan a reflexionar sobre lo que quieres llegar a ser, o lo que has logrado… como un nenúfar en medio del río que estás saltando.”
Comenzando
Como practicante centrado en el estudiante, ¿qué resuena más contigo? ¿Cómo podrías crear una cultura de retroalimentación y crítica continua en tu aula en el año escolar 2024-2025?
Puedes intentar…
Sesiones de Revisión entre Pares: Programa sesiones semanales donde los estudiantes revisen el trabajo de sus compañeros utilizando una rúbrica estructurada para brindar retroalimentación constructiva. En Futures Academy en la Escuela Internacional de Beijing, utilizamos un formato de recorrido por galerías para estas sesiones. Los estudiantes se sentaban en un trabajo y usaban la rúbrica para generar comentarios amables, útiles y específicos. Cuando terminaban, rotaban a un nuevo trabajo. La evidencia de que funcionaba estaba en la especificidad de cada comentario.
Modelado de Retroalimentación Efectiva: Demuestra cómo dar y recibir retroalimentación a través de ejemplos de críticas constructivas y respetuosas. En mi antigua clase de Humanidades de 6º grado, le dimos un giro divertido a estos juegos de roles. En equipos pequeños, los estudiantes actuaron en la escena uno cómo no dar y recibir retroalimentación, y en la escena dos, modelaron comportamientos ejemplares de retroalimentación. Además de generar muchas risas, co-construimos una lista de normas para futuras sesiones.
Diarios de Retroalimentación: Haz que los estudiantes mantengan diarios donde registren la retroalimentación recibida, reflexionen sobre ella y establezcan metas para mejorar. Deborah McNally, facilitadora de proyectos personales, hace que los estudiantes usen una presentación de diapositivas .ppt simple con puntos de control distintos para preguntas reflexivas y evidencia relevante de crecimiento.
Protocolos de Escalera de Retroalimentación: Utiliza un enfoque de escalera donde los estudiantes comiencen con comentarios positivos, luego pasen a sugerencias de mejora, y terminen con preguntas para provocar un pensamiento adicional. Durante las sesiones de ajuste en la Escuela Secundaria Marymount, los estudiantes rotaban regularmente roles para cada escalón de la escalera al dar retroalimentación sobre el trabajo del proyecto comunitario.
Actividades de Retroalimentación Grupal: Incorpora actividades grupales donde los estudiantes revisen y critiquen colaborativamente el trabajo de sus compañeros, fomentando un sentido de responsabilidad colectiva por el aprendizaje. Ron Berger, Director de Programas en Expeditionary Learning, facilita estas sesiones regularmente y trae trabajos de fuera del aula para ayudar a establecer las normas. Hace preguntas como “¿Qué notas? ¿Qué le dirías al autor de este trabajo? ¿Qué destaca específicamente para ti?”
El extracto anterior es de la Transformación 10/Capítulo 10 de mi nuevo libro, ‘¿Dónde está el Maestro: 12 Transformaciones para Entornos Centrados en el Estudiante’, programado para ser lanzado a principios de agosto. Incluye más historias, estrategias y conclusiones inmediatas para cambiar de entornos dirigidos por el maestro a entornos centrados en el estudiante en el nuevo año escolar. Asiste a la fiesta de lanzamiento para conocer a educadores con ideas afines.
¡Aquí está en empoderar a nuestros estudiantes para que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje!