Resumen:
El comportamiento se comunica de manera diferente por parte de los estudiantes que son no verbales y a menudo exhiben comportamientos agresivos o no conformes.
Esto puede sonar tonto, pero no puedo dejar de pensar en mi camiseta. A principios de este año escolar, estaba hablando con el terapeuta del habla que trabaja con mis estudiantes cuando noté su fantástica camiseta. Decía: “El comportamiento es comunicación”. Inmediatamente, le pedí que me enviara el enlace de la camiseta y, al final de la semana, me presenté en su oficina luciendo mi nueva adquisición. Siempre que la uso, la gente a menudo comenta lo mucho que les encanta o me mira con interés.
Como maestro de estudiantes con discapacidades de baja incidencia, encuentro esta frase un recordatorio importante. Muchos de mis estudiantes son no verbales o tienen habilidades verbales limitadas y a menudo exhiben comportamientos agresivos o no conformes. Es crucial para mí entender que estos comportamientos son una forma de comunicación. Mi papel es descifrar el significado o la raíz de estos comportamientos y apoyar a mis estudiantes en aprender a comunicar sus necesidades de manera más efectiva a largo plazo.
Los estudiantes con discapacidades de baja incidencia, como trastornos del espectro autista, retrasos cognitivos significativos o discapacidades emocionales, pueden exhibir una variedad de comportamientos que comunican diversas necesidades o emociones. Comprender y abordar estos comportamientos requiere una combinación de observación, paciencia y estrategias personalizadas.
Comportamientos Agresivos y Estrategias:
Los comportamientos agresivos incluyen golpear, morder, jalar el cabello o lanzar objetos. Estos comportamientos a menudo señalan frustración, sobrecarga sensorial o la incapacidad de comunicar una necesidad de manera efectiva. A lo largo de mis años enseñando educación especial, he tenido estudiantes que exhiben muchos de estos comportamientos a diario. Algunos comportamientos que he experimentado consistentemente a lo largo de los años son rascarse, golpear, jalar el cabello y morder. En cada una de estas instancias, nunca me puse molesto, grité o le dije inmediatamente al estudiante: “¡No pegues!”. En cambio, mantuve la paciencia, di un paso atrás y pasé por mis pasos para descifrar el antecedente del comportamiento. Luego, implementé una estrategia para ayudar a los estudiantes a expresar sus necesidades de manera más productiva.
Estudiantes que Pegan y Rascan
En una ocasión, cuando un estudiante me golpeó y me rasguñó, el primer paso fue guiarlo a nuestro rincón de calma para implementar algunas técnicas de tranquilización. Este espacio tiene bolsas de frijoles en las que nuestros estudiantes pueden sentarse, visuales para ayudar a los estudiantes a expresar y explicar sus emociones, animales de peluche y varios juguetes sensoriales. Después de que este estudiante se calmó, pude pensar en el antecedente del comportamiento. El estudiante me rasguñó y me golpeó porque estaba molesto de que otro estudiante en la clase recibiera su refrigerio antes que él.
El siguiente paso fue reforzar y volver a enseñar habilidades de espera y de tomar turnos. Como maestro de preescolar y maestro de estudiantes con discapacidades de baja incidencia, esta es una habilidad importante que mis estudiantes aprenden a lo largo del año escolar. Aunque practicamos esta habilidad constantemente, mis estudiantes a menudo necesitan recordatorios constantes y refuerzo para seguir creciendo en esta habilidad. Como maestro, también debo asegurarme de que las rutinas en mi aula sean consistentes para que los estudiantes sepan qué esperar cada día.
Estrategias para Golpear y Rasguñar
Utilicé un temporizador visual para mostrarle cuánto tiempo debía esperar antes de que su refrigerio terminara de calentarse en el microondas, y también reproduje la canción de transición “Are You Hungry” que señala a mis estudiantes que vamos a comer. Se utilizó el refuerzo positivo para elogiar y recompensar al estudiante por esperar pacientemente. Incluso si un estudiante me ha golpeado o rasguñado a mí o a uno de mis asistentes, nunca hacemos que el estudiante se sienta avergonzado por el comportamiento, sino que elogiamos los comportamientos positivos que se observan. Por ejemplo, si el estudiante va a su asiento y espera pacientemente su refrigerio, diríamos: “¡Excelente trabajo sentado de manera segura en tu silla y esperando tu refrigerio!”.
Daremos otros refuerzos visuales, como un pulgar hacia arriba, mientras el estudiante espera. Al abordar la causa raíz del comportamiento y enseñar formas alternativas de expresar la frustración, mi objetivo es reducir la probabilidad de incidentes futuros al apoyar al estudiante en desarrollar mejores mecanismos de afrontamiento y enseñar al estudiante formas más productivas de comunicar sus necesidades.
Estrategias para Jalar el Cabello
Recientemente, un estudiante me jaloneó el cabello porque estaba molesto de que no le permitiera jugar con mi cabello. En este día en particular, llevaba el cabello suelto, y este estudiante tomó mi cabello con ambas manos y calmadamente sintió la textura. Cuando intenté alejar mi cabello de su alcance, estaba molesto, así que tomó todo mi cabello en su mano y lo jaloneó. Este estudiante solo tenía 4 años, no verbal y aún estaba aprendiendo a comunicarse. Su comportamiento comunicaba que estaba molesto de que le quitara el cabello.
Mi primer paso fue recogerme el cabello en un moño para eliminar el desencadenante del estudiante de la situación. Rápidamente me di cuenta de que este estudiante buscaba sensaciones y quería tocar mi cabello porque le gustaba la sensación del cabello en su piel. Rápidamente le di otro juguete sensorial que le gustara como reemplazo de mi cabello. No hubo punto en este proceso en el que me molestará con el niño. Es importante que los educadores nos mantengamos pacientes y recordemos que el niño aún está aprendiendo a comunicarse de manera efectiva.
No Conformidad y Estrategias:
La no conformidad es cuando un individuo se niega a seguir una instrucción o regla específica. A menudo, en mi aula, la no conformidad ocurre cuando se le pide a un estudiante que comparta un artículo que desea para sí mismo o se le pide que participe en una actividad no preferida. Con frecuencia, estos comportamientos no conformes pueden surgir de un deseo de control, ansiedad o falta de comprensión. La previsibilidad y la rutina constante son dos de los factores más importantes a mantener en un aula al apoyar a los estudiantes con no conformidad. Contar con una rutina diaria consistente con un horario visual apoya a los estudiantes para saber exactamente qué esperar y puede aliviar la sensación de falta de control o comprensión. Contar con un horario visual que sea fácilmente accesible en el aula permite a los estudiantes siempre consultar lo que hemos completado a lo largo del día y lo que aún queda.
Tablero de Primero-Luego
Los tableros de primero-luego también pueden apoyar a los estudiantes en su capacidad para sentir control durante su día y comprender las rutinas diarias. En estos tableros, se utilizan imágenes visuales para apoyar a los estudiantes en comprender una secuencia de tareas que deben completar. La tarea “primero” suele ser una actividad no preferida, y la tarea “luego” es frecuentemente una tarea preferida o una recompensa si los estudiantes no cumplen con una actividad no preferida. Utilizar un tablero de “primero, luego” puede ayudar a los estudiantes a sentir más control sobre su día y darse cuenta de que si realizan una actividad no preferida, luego obtendrán su actividad preferida o deseada.
Dar opciones también puede ayudar a los estudiantes a sentir más control sobre su día. Por ejemplo, si un estudiante no quiere colorear durante una actividad artística, un maestro podría preguntarle al estudiante: “¿Prefieres usar el crayón rojo o el crayón azul?” o “¿Prefieres tener el papel rojo o el papel azul?” Aunque esta estrategia puede sonar simple, a menudo marca una gran diferencia en ayudar a los estudiantes a sentir que tienen más control sobre su día o su aprendizaje.
Comportamientos Autolesivos y Estrategias:
Los comportamientos autolesivos, como golpearse la cabeza o morderse las manos, pueden indicar frustración, estrés o una necesidad no satisfecha de estimulación sensorial.
Golpear Cabezas
El año escolar pasado, tuve a un niño pequeño que se golpeaba la cabeza contra una mesa o el suelo cada vez que se frustraba. También tuve a una niña joven en la misma clase que se mordía las muñecas cuando se frustraba. El primer paso que tomaría con un estudiante que exhibe comportamiento autolesivo, ya sea golpeándose la cabeza o mordiéndose las muñecas, sería abordar los desencadenantes del comportamiento. Descubrir el antecedente o desencadenante del comportamiento debe hacerse tomando datos consistentes a lo largo del día escolar.
A lo largo de aproximadamente un mes, tomé datos de ambos estudiantes para ver con qué frecuencia ocurría su comportamiento autolesivo y qué estaba sucediendo en el aula cuando se producía el comportamiento. Al final de cada semana durante ese mes, me sentaba con el Analista de Comportamiento Certificado de mi escuela (BCBA), graficábamos los datos y hablábamos sobre qué tendencias estábamos viendo en los datos. Al final del mes, trabajamos juntos para elaborar un plan para apoyar a cada uno de estos estudiantes individualmente. También seguí tomando datos después de que concluyera el mes para rastrear si las intervenciones estaban funcionando de manera efectiva.
Intervenciones para Golpear Cabezas
Una intervención importante que implementé para ambos estudiantes fue el elogio positivo constante y consistente. Ambos estudiantes tenían desencadenantes similares y estaban frustrados cuando se les pedía hacer trabajo en lugar de una actividad preferida, que era construir con bloques para uno de los estudiantes y hacer rompecabezas o montar en scooter para el otro. El refuerzo positivo, como el elogio o los fichas, puede animar a los estudiantes a participar en comportamientos apropiados.
Para mi estudiante con el comportamiento de golpear la cabeza, los tableros de fichas funcionaron fantásticamente. Al comienzo de cada actividad no preferida, le daba a mi estudiante un tablero de fichas donde debía ganar 10 fichas para obtener su actividad preferida. Ganaría estas fichas haciendo su trabajo sin exhibir golpes en la cabeza. Cada 30 segundos a 1 minuto le diría “¡Excelente trabajo trabajando!” y le daría una ficha. Al final de las 10 fichas, el estudiante podía elegir una actividad preferida para jugar durante 3-5 minutos, como construir bloques, antes de comenzar el proceso nuevamente.
Comportamiento de Morderse las Muñecas
Para mi estudiante con el comportamiento de morderse las muñecas, los tableros de “primero, luego” fueron más efectivos. Colocaríamos una imagen visual en la parte de “primero” del tablero que sería la actividad no preferida y una imagen de una actividad preferida, como montar en scooter o hacer un rompecabezas, en la parte de “luego” del tablero. Esto le mostraría al estudiante que una vez que terminara la actividad no preferida, la actividad preferida se prometería que sucedería a continuación.
Muchos de los estudiantes que he tenido a lo largo de los años han tenido dificultades para controlar sus comportamientos autolesivos y, por lo tanto, han necesitado un entorno seguro o una sección del aula para evitar lesiones. En mi aula actual, tenemos un espacio seguro y tranquilo designado para que el estudiante se retire cuando se sienta abrumado, lo que también puede prevenir la autolesión. Esta parte de la habitación tiene cojines para mantener a los estudiantes seguros si están golpeando o golpeando sus cabezas en la pared y el suelo.
También tiene bolsas de frijoles y juguetes sensoriales calmantes para ayudar a los estudiantes a sentirse abrumados. Como educadores, debemos recordar que estos comportamientos son la forma en que nuestros estudiantes se comunican con nosotros. Muchos de nuestros estudiantes aún están aprendiendo a comunicarse con palabras u otros dispositivos de comunicación. Es importante que presentemos a nuestros estudiantes otras estrategias de afrontamiento, como ejercicios de respiración, juguetes de fidget, auriculares con cancelación de ruido o saltar en un trampolín, que pueden funcionar como salidas increíbles para nuestros estudiantes.
¡Las Posibilidades de Comunicación son Infinitas!
Muchos de mis estudiantes han sido no verbales o han tenido habilidades verbales limitadas a lo largo de los años. Esto no debería obstaculizar su capacidad para comunicarse. He utilizado muchos otros medios de comunicación para apoyar a los estudiantes que pueden no tener acceso a su voz física.
Dispositivos de Comunicación Aumentativa y Alternativa (AAC)
Muchos de mis estudiantes utilizan dispositivos de Comunicación Aumentativa y Alternativa (AAC) cada año para apoyarlos en su comunicación. Para mis estudiantes, esto a menudo significa que llevan iPads que llamamos su “voz” o “hablador” porque les ayuda a comunicarse de la misma manera que lo hacen algunos de sus compañeros con su voz física. En el iPad, hay diferentes iconos en los que los estudiantes pueden hacer clic para decir palabras o incluso frases completas, dependiendo de su comodidad con el dispositivo. El año escolar pasado, tuve una de las experiencias más increíbles que he tenido con un estudiante que usaba un dispositivo AAC. Ingresó al distrito escolar desde otro distrito con recursos limitados y recibió un dispositivo AAC por primera vez.
A lo largo del año, el estudiante se volvió fluido en su dispositivo AAC, y su actitud cambió. Su padre me dijo que estaba viendo cambios en su hijo en casa que nunca había visto antes. Su hijo estaba más alegre y comprometido que nunca. Podía expresarse a través de su dispositivo AAC a su familia de una manera que nunca antes había podido hacer. Además de esto, su dispositivo AAC le dio la confianza para usar su voz física. Este estudiante ingresó al año escolar completamente no verbal y terminó el año escolar pudiendo hablar en frases de 3 a 5 palabras utilizando su voz física. Estaba increíblemente orgulloso de ver su progreso y aún más orgulloso de ver la alegría y la libertad que la comunicación le dio a este estudiante.
Aunque los dispositivos AAC son increíbles, no son el único medio de comunicación para los estudiantes que aprenden diferentes formas de comunicarse.
Sistema de Comunicación de Intercambio de Imágenes (PECS)
Muchos de mis estudiantes más jóvenes pueden probar PECS o un Sistema de Comunicación de Intercambio de Imágenes antes de probar un dispositivo AAC. Para mis estudiantes, esto a menudo significa que llevan un portafolio o libro lleno de tarjetas con imágenes que pueden darme cuando quieren solicitar algo. Esto a menudo beneficia a los estudiantes más jóvenes o a los estudiantes que aún están aprendiendo a usar un dispositivo AAC porque pueden darme una imagen a la vez. Por ejemplo, muchos de mis estudiantes actuales están aprendiendo a usar el baño.
Sin PECS, muchos de mis estudiantes se frustran al tener que ir al baño porque no saben cómo expresarme que necesitan usar el baño. Pueden llorar o caminar hacia la puerta para tratar de expresar que necesitan usar el baño. Con PECS, mis estudiantes pueden abrir sus carpetas y entregarme una tarjeta con una imagen de un inodoro para decirme que necesitan usar el baño. Al entregarme simplemente la tarjeta con la imagen, puedo llevar de inmediato a mi estudiante al baño, y mi estudiante estará libre para comunicarse libremente.
Mis estudiantes tienen PECS en sus carpetas para cualquier cosa que puedan usar o necesitar diariamente, ya sea todos los diferentes juguetes que tenemos alrededor del aula, imágenes de amigos, maestros y miembros de la familia o diferentes lugares en el edificio escolar. Proporcionar a mis estudiantes esta forma tangible de comunicación ha sido tan empoderadora para los