Para abordar verdaderamente el problema de la movilidad de créditos, debemos analizar detenidamente las implicaciones y factores contribuyentes de la agenda de finalización de la industria. Esta agenda, que ha sentado las bases de la atención de la educación superior en el impacto y el papel de una institución en garantizar que los estudiantes se vayan con resultados significativos, refuerza un constructo de grado que no considera el contexto más amplio en el que los estudiantes están aprendiendo y haciendo la transición. Hemos estado tratando de abordar el problema de transferencia de movilidad de créditos durante décadas, y aunque algunos estados o sistemas lo hacen mejor que otros, el problema de la movilidad de créditos sigue arraigado en mantener a las personas bajo la idea de una variedad de líneas de meta definidas institucionalmente: títulos, certificados, etc.
Navegar por el laberinto de la transferencia de educación superior y la movilidad de créditos es una tarea desalentadora para la mayoría de los estudiantes. La complejidad de estos procesos a menudo se deriva de mecanismos de autopreservación dentro de las instituciones educativas, diseñados para mantener incentivos financieros y prestigio institucional. Sin embargo, estos mecanismos a menudo pasan por alto las necesidades en evolución de los estudiantes de hoy y el entorno tecnológico y económico dinámico en el que se están adentrando.
Como practicante de educación superior de larga data, estoy emocionado de unirme a Sova y seguir apoyando y construyendo sobre el trabajo de la Junta Asesora Nacional de Políticas Más Allá de la Transferencia. Mi visión es complementar el trabajo de la junta y empujar a evolucionar la conversación más allá de la transferencia y la movilidad de créditos, centrándose en cómo la educación superior se está transformando para satisfacer de manera efectiva las necesidades y expectativas de los estudiantes de hoy.
La Necesidad de un Cambio de Paradigma
En una era postindustrial, vemos un aumento en el cuestionamiento del propósito de la educación superior y debemos evaluar hasta qué punto debe evolucionar. A diferencia de la era industrial, que enfatizaba la educación estandarizada para preparar a individuos para roles específicos en una economía basada en la manufactura, el mundo de hoy demanda un enfoque más flexible y adaptable. Necesitamos crear nuevas prácticas y rediseñar instituciones para facilitar y validar la naturaleza continua del aprendizaje y las diversas trayectorias profesionales que los estudiantes encontrarán a lo largo de su vida.
Un enfoque deliberado en enseñar a los estudiantes cómo aprender—fomentando el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de adaptarse a paisajes tecnológicos que cambian rápidamente—es un elemento crítico, asegurando que estructuralmente la educación ya no sea solo una fase sino más bien una práctica diaria. El aprendizaje ágil, que enfatiza la flexibilidad, adaptabilidad y mejora continua, debería estar en el núcleo de estas nuevas instituciones, permitiendo a los estudiantes responder rápidamente a nuevos desafíos y oportunidades.
Repensando los Roles Institucionales
Aunque la programación alineada con la fuerza laboral y el retorno de la inversión han sido los temas candentes de las reformas de la educación superior, muchos practicantes de la educación, por diversas razones, se han resistido a la idea de alinearse con las necesidades de la industria y utilizar la colocación laboral o el avance profesional como métricas. Argumentan que la educación no debe estar dirigida únicamente por las demandas del mercado laboral, sino que también debe centrarse en fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y una ciudadanía informada y completa. Y como licenciado en artes liberales, esto resuena profundamente. Y afortunadamente, en un entorno de era postindustrial, estos ya no son binarios opuestos.
La capacidad de los estudiantes para aprovechar la tecnología para articular trayectorias profesionales nuevas y únicas dependerá en gran medida de la capacidad de las instituciones educativas para evolucionar sustancialmente y apoyar oportunidades educativas personalizadas y just-in-time. Esto requiere un cambio de preservar los intereses institucionales a defender el empoderamiento estudiantil. Nuestras instituciones educativas necesitan adaptar modalidades de entrega, construcciones de crédito y títulos y su propósito en una economía emergente de conocimiento, dando pasos para alejarse del concepto de títulos como el principal producto de la educación superior y la finalización de títulos como la métrica principal. Equilibrar estas perspectivas es crucial a medida que repensamos los roles y objetivos de las instituciones educativas en la era moderna.
Muchos señalarían certificados, no créditos, créditos por aprendizaje previo u otras alternativas a un título formal como opciones que ya están disponibles, pero yo sostendría que, en contraposición al venerado título, estas opciones luchan continuamente por legitimidad. Y su verdadero atractivo es su viabilidad dado que dejan intactas las estructuras existentes. Este mantenimiento del constructo de título y la inercia dentro de la educación superior es reforzado por el ecosistema más amplio de la educación superior—hacedores de políticas, filantropía, financiamiento federal, investigadores, etc. Esto, junto con la atracción gravitacional de instituciones de élite o Ivy League, plantea los desafíos más significativos para la viabilidad y relevancia futura de la educación superior.
Prototipando el Futuro
En Sova, mi rol es prototipar y explorar cómo podría ser un mundo postgrado y postagenda de finalización. A través de asociaciones significativas con organizaciones en los ecosistemas de educación superior y fuerza laboral, buscamos prototipar el futuro de la educación superior de maneras concretas y accionables. Esto implica una prueba y error deliberados y desafiar sin disculparse el status quo y, lo más importante, esto requiere un desaprendizaje y nuevas experiencias para la fuerza laboral de la educación superior.
El viaje para reimaginar la transferencia de educación superior y la movilidad de créditos es complejo, pero es esencial para satisfacer las necesidades de los estudiantes de hoy. Al alejarnos de modelos obsoletos y adoptar enfoques innovadores, podemos crear sistemas que realmente apoyen el éxito estudiantil y preparen a los estudiantes para los desafíos del futuro. Si bien retirar la agenda de finalización puede que no sea el vehículo adecuado para resolver la movilidad de créditos, sin duda cambiaría las conversaciones y resaltaría dónde podemos estar influenciados por la autopreservación y el proteccionismo. Provocaría discusiones sobre cómo el constructo de grado está en el núcleo de los desafíos de movilidad de créditos y transferencia—y si la idea de una “línea de meta” sigue siendo relevante en un mundo donde se genera nueva información diariamente y el aprendizaje perpetuo y escalonado es esencial. La respuesta radica en nuestra disposición colectiva a ir más allá de los títulos y la agenda de finalización y visualizar un nuevo pacto social para la educación superior.