Los defensores de mejorar la forma en que se enseña a los candidatos a maestros en California a enseñar a leer se alegraron en 2021 cuando la Legislatura aceptó y ordenó un cambio. Permanecieron entusiastas un año después cuando la Comisión de Acreditación de Maestros adoptó nuevos estándares que enfatizan la instrucción explícita de habilidades fundamentales, incluyendo la fonética.
Ahora, los defensores están acusando a la Comisión de Acreditación de Maestros y a su organismo de supervisión, el Comité de Acreditación, de no cumplir con su primer examen para respaldar esos nuevos estándares. En lugar de eso, después de una audiencia de una hora el viernes, la comisión respaldó la acreditación de Mills College en Northeastern, que según críticos está ignorando los nuevos estándares críticos.
Más sobre el tema
El artículo de la Comisión de Acreditación de Maestros de California sobre la queja de acreditación se puede encontrar aquí.
Incluye un resumen del problema, la queja y la respuesta de Mills College en la Universidad de Northeastern. Los nueve comentarios escritos a favor y en contra de la queja se pueden encontrar aquí.
Los Estándares de Alfabetización y Expectativas de Desempeño Docente para Credenciales Preliminares de Asignaturas Múltiples y de Asignaturas Únicas, adoptados en octubre de 2022, se pueden encontrar aquí.
Este respaldo, según los críticos, sentará un mal ejemplo para otros programas que enfrentan un plazo de otoño para revisar su instrucción de alfabetización y comenzar a enseñar los estándares revisados.
“Claramente, la comisión no está dispuesta a respaldar el marco curricular del estado y su orientación para los nuevos programas de preparación de maestros, como se describe en la ley estatal”, dijo Yolie Flores, presidenta y directora ejecutiva de Families in Schools, una organización sin fines de lucro con sede en Los Ángeles que aboga en nombre de los padres. “Dado eso, ¿qué posibilidad hay de que la instrucción de alfabetización cambie alguna vez, y qué posibilidad hay de que nuestros niños tengan éxito en aprender a leer?”
La respuesta puede volverse más clara a medida que otros programas sean revisados. Pero el voto unánime de la comisión de credenciales para reafirmar la acreditación de Mills College en Northeastern encontró apoyo no solo entre los revisores pares del Comité de Acreditación, sino también entre los líderes de otros programas de preparación de maestros que presentaron comentarios y testimonios.
La audiencia y la decisión de la comisión revelaron desacuerdos continuos sobre cómo deben ser interpretados e implementados los nuevos estándares de alfabetización de California y plantea la pregunta de si la intención de la Legislatura al ordenar un enfoque diferente para la instrucción de alfabetización se seguirá con fidelidad.
La decisión de la comisión de credenciales fue en respuesta a una queja que Families in Schools y las organizaciones sin fines de lucro Decoding Dyslexia y California Reading Coalition presentaron. Las organizaciones esperaban que la comisión investigara la aprobación de la acreditación para Mills College en Northeastern o que ordenara que el programa recibiera ayuda técnica para cumplir con los nuevos estándares.
“Comisionados, depende de ustedes asegurarse de que se siga la letra e intención de la ley. Si no lo hacen, no se hará, y estos resultados terribles no cambiarán”, testificó Todd Collins de la California Reading Coalition, refiriéndose a la baja tasa de competencia lectora de los estudiantes de tercer grado de California: 43% en general, y menos de un tercio para los niños negros y latinos.
En lugar de eso, los comisionados de credenciales optaron por la tercera opción: remitir la queja al Comité de Acreditación sin comentarios.
Según la ley estatal, el Comité de Acreditación autoriza la acreditación de programas. La comisión de credenciales, que nombra a los miembros del comité, maneja quejas sobre decisiones de acreditación pero no apelaciones del público. Dado que Mills en Northeastern era técnicamente una nueva institución, creada por la fusión de Mills College, un antiguo colegio de mujeres en Oakland que cerró en 2022, con la Universidad Northeastern en Boston, buscó y recibió acreditación provisional. Puede buscar la acreditación completa en 2026.
Los comisionados dejaron claro que confiaban en el juicio del comité de acreditación y en el proceso de revisión por pares, que se basa en una evaluación de profesores de programas de preparación de maestros. La presidenta de la Comisión de Credenciales, Marquita Grenot-Scheyer, y otros dijeron que no encontraron motivos para una investigación adicional o ayuda técnica.
El profesor Ira Lit, de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Stanford, estuvo de acuerdo, añadiendo que no ve “ninguna indicación de que la atención a esos marcos, directrices y estándares de revisión estuviera mal en este caso en particular”.
El mandato de la Legislatura en el Proyecto de Ley del Senado 488 ordenó a la comisión incorporar métodos basados en evidencia para enseñar habilidades de lectura fundamentales en sus programas para credenciales de asignaturas múltiples y especialistas en lectura. Las habilidades de alfabetización que los candidatos a maestros aprenderían a enseñar incluyen no solo fonética, que correlaciona sonidos con letras en el alfabeto, sino también vocabulario, lenguaje oral, fluidez, comprensión lectora y escritura. La comisión designó a dos docenas de expertos en lectura para recomendar prácticas de alfabetización basadas en la investigación alineadas con los marcos curriculares existentes del estado que todos los programas de preparación de maestros adoptarían.
Collins, Flores y otros elogiaron el paquete final de expectativas de desempeño docente, conocido como Estándar 7 en los requisitos del programa. Dijeron que satisfaría las necesidades de todos los estudiantes, incluidos los estudiantes de inglés y los estudiantes con dislexia.
Así lo hicieron dos miembros del grupo de trabajo de expertos que se mostraron escépticos sobre la instrucción de alfabetización de Mills College en Northeastern: Maryanne Wolf, una neurocientífica cognitiva que dirige el Centro de Dislexia, Aprendices Diversos y Justicia Social de la UCLA, y Sue Sears, profesora de educación especial en CSU Northridge.
Llamaron a Standard 7 “un conjunto riguroso y completo de requisitos que reflejan la investigación y práctica actuales de lectura”. Después de examinar los programas de curso, listas de lectura y materiales de instrucción de alfabetización de Mills College en Northeastern, dijeron que el programa no cumplía con los requisitos.
En testimonios y comentarios escritos, dijeron que la escuela le daba “servicio de labios” a las habilidades fundamentales y no documentaba cómo los futuros maestros enseñarían la fonética de manera explícita y efectiva. Entre otras fallas, el programa no mencionaba la importancia de la detección de la dislexia y cómo proporcionar ayuda adicional a los estudiantes con dificultades y multilingües, escribieron Wolf y Sears.
Mills en Northeastern, formado a partir de la fusión de Mills College, un antiguo colegio de mujeres de 170 años en Oakland que cerró en 2022, con la Universidad Northeastern en Boston.
En defensa de Mills College
Otros líderes de programas de preparación de maestros y grupos de defensa en California instaron a la comisión de credenciales a respaldar la aprobación.
Al afirmar que un plan de estudios de alfabetización integral incluye conocimientos previos, multilingüismo, motivación y textos y evaluaciones diversos, no solo fonética, Nancy Walker, profesora de educación en alfabetización en la Universidad de La Verne, dijo: “Al limitar nuestro enfoque a las afirmaciones hechas por la prensa popular y los medios de comunicación, hemos subrepresentado otras piezas de la pedagogía de la lectura. El programa de Mills College representa el amplio rango de alfabetización tal como se representa en los marcos y estándares de alfabetización de California”.
Karen Escalante, profesora asistente de educación de maestros y fundamentos en CSU San Bernardino y presidenta del Consejo de Educación de Maestros de California, advirtió que “los esfuerzos por elegir y seleccionar elementos selectos de los programas de estudios de preparación de maestros socavan la profesión docente y tienen como objetivo desprofesionalizar una fuerza laboral profesional”.
Mimi Miller, profesora y educadora de lectura en alfabetización en CSU Chico, dijo: “La queja contra Mills privilegia una línea de investigación sobre otra. Ha citado erróneamente la investigación para confirmar un conjunto de creencias sobre la instrucción de lectura”.
“La ciencia de la lectura no está resuelta y nunca se resolverá”, añadió.
Tanto la Asociación de Maestros de California como Californians Together, que aboga por la educación en inglés y la expansión de la educación multilingüe, también instaron a los comisionados a respaldar la aprobación de la acreditación.
“Hago un llamado a la comisión para que no tome decisiones que restrinjan la instrucción de lectura en California”, dijo Manuel Buenrostro, director de políticas de Californians Together.
Wolf usó sus dos minutos de comentario para refutar lo que los oponentes dijeron sobre el estado de la investigación. “Por supuesto, hay lo no resuelto, pero hay mucho más de la neurociencia de la lectura resuelta”, dijo.
“Mills College en Northeastern ‘no cumple con los estándares que nos pidieron que lleváramos a cada maestro para que cada maestro pudiera estar preparado para enseñar a cada niño’, dijo.
“Estoy viendo con preocupación en California que se está volviendo más leal a métodos pasados que se han demostrado ineficaces para nuestros lectores más necesitados. Nunca podemos poner la lealtad a métodos pasados sobre la lealtad a nuestros niños”.
SB 488 bajo ataque
Varios comisionados indicaron que también apoyan un enfoque “equilibrado” para la instrucción de lectura, vinculado a la investigación. Otros dijeron que la clave para mejorar la instrucción es comprender las diferencias socioeconómicas y culturales entre los niños.
“Las prácticas de enseñanza culturalmente responsivas son las que van a funcionar para enseñar a esos niños a leer”, dijo el comisionado Christopher Davis, señalando su propia experiencia como niño negro en Los Ángeles que no leyó un libro completo hasta que fue estudiante de último año de secundaria. Davis, profesor de artes del lenguaje de secundaria en el Distrito Escolar de la Unión de Berryessa en San José, dijo: “Quiero animar al público a dejar de usar a los niños negros y latinos para respaldar sus opiniones equivocadas sobre lo que está sucediendo en las escuelas, porque yo soy una de esas personas”.
SB 488 requiere que todos los candidatos a maestros, a partir de la primavera de 2025, realicen una evaluación de desempeño que demuestre que pueden enseñar de manera efectiva los nuevos estándares de instrucción de lectura. La ley también exige que el Comité de Acreditación visite todos los programas de preparación de maestros en 2024-25 para verificar que estén empleando las nuevas estrategias de alfabetización.
Pero un proyecto de ley que eliminaría esas disposiciones antes de que entren en vigencia está avanzando en la Legislatura. El Proyecto de Ley del Senado 1263, patrocinado por la Asociación de Maestros de California, eliminaría la Evaluación de Desempeño Docente de California, conocida como CalTPA. Y eso incluiría la evaluación de desempeño en la enseñanza de la lectura que se está desarrollando actualmente. El proyecto de ley, escrito por el Senador Josh Newman, D-Fullerton, también eliminaría las visitas en el lugar para verificar que los programas de preparación de maestros estén cumpliendo con los estándares de alfabetización. El proceso periódico de acreditación general y reacreditación, como el que pasó Mills College, sería la única verificación de responsabilidad que los nuevos maestros de California saben cómo enseñar alfabetización estructurada y la ciencia de la lectura.
Otro proyecto de ley, que habría extendido la misma formación en alfabetización estructurada para los nuevos maestros a todos los maestros de primaria, también habría fortalecido la experiencia en alfabetización de la comisión de credenciales. El Proyecto de Ley de la Asamblea 2222 habría requerido que al menos un miembro del Comité de Acreditación fuera un experto en la ciencia de la lectura. Y habría financiado varios expertos en alfabetización para el personal de la comisión.
Los mismos adversarios que lucharon sobre Mills College en Northeastern lucharon sobre AB 2222. Decoding Dyslexia CA, Families in Schools y California Reading Coalition patrocinaron el proyecto de ley. La oposición de CTA, Californians Together y la Asociación de Educadores Bilingües de California llevó al Presidente de la Asamblea, Robert Rivas, a retirar el proyecto de ley sin una audiencia.
Collins de la California Reading Coalition dijo que no le sorprendió la decisión de la comisión de credenciales. La opinión de quienes participan en programas de preparación de maestros, que no es única en California, es “‘Déjenos a los profesionales hacer nuestro trabajo. Nosotros somos los que podemos arbitrar si estamos haciendo un buen trabajo o no. Nadie más puede hacer eso’”, dijo.
“En la medida en que la comisión de credenciales se incline ante el proceso y se incline ante las personas en las instituciones de educación superior, entonces el cambio vendrá muy, muy lentamente, si es que viene”, dijo.