Recientemente recibí una invitación para hablar en una próxima cumbre mundial de educación en Beijing.
Los organizadores me pidieron que diera una presentación sobre los dos temas que han dominado mi trabajo durante los últimos 30 años: Aprendizaje Basado en Proyectos y Habilidades del Siglo XXI.
En el Buck Institute for Education (ahora PBLWorks) creé la Conferencia PBL World y coescribí The PBL Starter Kit. En la Partnership for 21st Century Learning (ahora parte de Battelle for Kids), lideré los esfuerzos de la organización para incorporar las Habilidades del Siglo XXI en la política educativa de 30 estados.
Estas habilidades, que fueron definidas por última vez por P21 hace casi 20 años, han estado en mi mente desde que ChatGPT llegó a nuestras vidas hace casi dos años. En agosto del año pasado, escribí un blog para el Centro de Excelencia de la Escuela Secundaria New Tech en el que abogaba por redefinir las habilidades básicas de colaboración, comunicación, pensamiento crítico y creatividad (las cuatro Cs) para incorporar las capacidades y requisitos de la IA generativa.
¿Hay un editor en la sala?
En abril, en un viaje anterior a China, tuve una acalorada discusión con profesores de una escuela de élite en Hangzhou. Estaban orgullosos del trabajo que sus estudiantes habían realizado utilizando Midjourney para generar imágenes históricas chinas. Los estudiantes fusionaron esas imágenes con narrativas escritas por una IA generativa china (Kimi) para crear libros ilustrados. Argumenté que el trabajo no era creativo, aunque era hermoso.
Tras reflexionar, me di cuenta de que estaba equivocado. Ignoré mi advertencia anterior: la definición de creatividad debe expandirse debido a la IA generativa. En este blog argumentaré que una nueva definición debería estar informada por el campo de la edición de películas. Síganme.
Jennifer Lame, a principios de marzo de este año, ganó el Oscar a la mejor edición de películas por su trabajo en Oppenheimer. La Sra. Lame no actuó en la película. No la dirigió, no la filmó, no compuso la música, no diseñó los trajes, no programó efectos especiales ni la escribió. Tomó la producción de un talentoso grupo de intérpretes y técnicos y dio forma, coherencia, impacto emocional y un significado más profundo a su trabajo. No produjo ninguno de los componentes creativos, pero sí combinó esos componentes en una película cinematográfica sorprendentemente creativa.
¿No es esta una característica distintiva de la creatividad en la era de la IA generativa? ¿No es esto lo que están haciendo nuestros estudiantes cuando usan generadores de imágenes para producir visuales impactantes, utilizan Perplexity para generar investigaciones citadas y usan ChatGPT, Gemini o Claude para escribir y/o editar texto? Su trabajo se desarrolla en un escenario pequeño, pero ¿sus acciones son, por definición, menos creativas que las de Jennifer Lame? ¿Estamos juzgando el proceso como creativo? ¿Los elementos como creativos? ¿O el producto final como creativo?
La creatividad es un conjunto de habilidades
P21 se asoció con uno de sus patrocinadores, Pearson Education, para escribir una serie de informes de investigación sobre las cuatro Cs (publicados en 2017). Esta serie, llamada Habilidades de Empleabilidad para Hoy, sirve como punto de partida para una definición de creatividad que antecede a la IA generativa.
El resumen ejecutivo del informe comienza con esta frase: “La capacidad de generar ideas novedosas y útiles es supuestamente una de las habilidades más buscadas entre los nuevos contratados, sin embargo, los estudiantes pueden no estar graduándose con el nivel de habilidades necesario para tener éxito en el trabajo”.
Una de las creencias fundamentales de los autores es que la creatividad no es una habilidad, sino más bien un conjunto de habilidades que se pueden enseñar. Por lo tanto, es importante enseñar a nuestros estudiantes a dibujar, escribir y componer como parte del desarrollo creativo. En la era de la IA generativa, también es importante enseñar a nuestros estudiantes a escribir indicaciones efectivas y eficientes para que obtengan la salida que necesitan para crear y mejorar un informe, una presentación, un sitio web, un plan de negocios o un video. Ellos harán esto utilizando la tecnología (IA generativa) que formará parte de sus vidas profesionales, creativas y personales en un futuro previsible.
¿La innovación es una forma menor de creatividad?
¿Deberíamos crear un nuevo término para una producción creativa que incorpora activamente los productos de la IA generativa? “Innovación” viene a la mente, pero me pregunto…
El informe Pearson/P21 explora un problema que los profesores han tenido durante años al evaluar la creatividad: ¿es la creatividad lo mismo que la innovación? El equipo del Buck Institute luchó arduamente por fusionar los dos dominios, pero no tuvo éxito, optando por crear un conjunto de rúbricas llamadas Creatividad e Innovación, como si fueran separadas pero relacionadas. Cabezas más tranquilas y un nuevo personal prevalecieron unos años después cuando esas rúbricas fueron revisadas, uniendo lo que una vez estuvo bifurcado en un solo encabezado: Rúbricas de Creatividad.
Teresa Amabile de Harvard argumentó en 1988 que es importante distinguir la creatividad individual de la innovación. Como explica Amabile, la creatividad “es la producción de una respuesta, producto o solución novedosa y apropiada a una tarea abierta. El equipo Pearson/P21 afirmó que la innovación es un término más amplio que a menudo se utiliza en un contexto empresarial para referirse a la aplicación exitosa de la creatividad.
En cualquier caso, nuestra definición ampliada de creatividad (es decir, el estudiante creativo es un “editor” equipado con la tecnología de la IA generativa) ciertamente permite la aplicación exitosa de la creatividad incluso si los componentes son generados por la IA. Por lo tanto, el término original para este conjunto de habilidades (creatividad) se mantiene.
Democratizando la innovación
Cerraré esta discusión haciendo referencia a un término acuñado por Eric Von Hippel del MIT, quien se centró durante décadas en el potencial de los usuarios de productos y servicios para desarrollar lo que necesitan por sí mismos en lugar de depender únicamente de las empresas para hacerlo. En 1991, llamó a este proceso “democratizar la innovación”. La IA generativa permite que cada estudiante sea un creador de formas que anteriormente estaban cerradas para muchos. Ampliemos nuestra definición de creatividad para acelerar este proceso de democratización de la innovación y permitir a los estudiantes utilizar la IA generativa de manera ética y efectiva. Todos podemos convertirnos en creadores.