Puntos clave:
En educación, la calidad y el tipo de retroalimentación que reciben los estudiantes puede influir significativamente en su éxito académico. Por lo general, la información presentada a los estudiantes es cualitativa o demasiado amplia, como durante las conferencias de padres y maestros o a través de las calificaciones de los cursos. Estas formas de retroalimentación a menudo se centran en las tareas y deberes antes de la universidad, donde la retroalimentación se vuelve escasa. En contraste, la escuela de medicina puede abrumar a los estudiantes con información detallada, como informes longitudinales sobre el rendimiento en preguntas de opción múltiple a lo largo del año. Esto plantea una pregunta esencial: ¿Qué tipo de información de retroalimentación es realmente útil para los estudiantes?
La retroalimentación efectiva es vital por varias razones, ya que permite a los estudiantes adoptar nuevas estrategias de estudio, identificar debilidades y seguir su desarrollo con el tiempo. Sin embargo, hay un delicado equilibrio que encontrar; demasiada información puede ser tan perjudicial como muy poca. Por ejemplo, entender por qué se malinterpreta un concepto puede dirigir eficazmente los esfuerzos de remedio. Si un alumno tiene dificultades para implementar un concepto pero lo entiende, en este caso no es prudente que el estudiante repase o se le enseñe nuevamente el tema; es más beneficioso practicar problemas de aplicación. Por otro lado, enumerar las deficiencias del estudiante puede parecer abrumador y no dar al estudiante un camino hacia el éxito.
Tomemos un ejemplo de un estudiante de secundaria que tiene dificultades con los sistemas de ecuaciones. Si bien el concepto se entiende, resolver una ecuación y sustituir para resolver la variable faltante, la deficiencia está en la aplicación, no en el conocimiento. El estudiante estaría mucho mejor con una lista de unos 20 problemas de práctica que con la remediación en todos los temas aplicables. El estudiante no tiene que saber que falló una pregunta porque olvidó multiplicar a través de los paréntesis; solo necesita práctica en la aplicación. Este concepto se entiende bien en la calificación, pero no tanto en la retroalimentación a los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante obtendrá crédito parcial en un problema de matemáticas cuando los pasos son correctos, pero comete un error aritmético porque la aritmética no es el tema que se examina. Este equilibrio se vuelve más difícil de lograr a medida que se presentan más temas. Es más fácil decirle a un estudiante de sexto grado que tiene dificultades con los sistemas de ecuaciones que decirle a un estudiante de secundaria que no entiende la Segunda Guerra Mundial.
La retroalimentación que es específica para el estudiante es el mejor tipo que un estudiante puede recibir. Identificar lagunas en la comprensión puede abordarse con remediación dirigida. Por ejemplo, saber que un estudiante tiene dificultades con el concepto de ATP en la mitocondria permite un estudio enfocado en ese tema. Los estudiantes pueden entender un tema de manera amplia pero perder detalles más finos requeridos para preguntas de nivel más alto. Un análisis detallado y práctica en estos aspectos puede mejorar su comprensión. A menudo, los estudiantes conocen hechos históricos pero no logran conectarlos, como el vínculo entre el asesinato de Franz Ferdinand y el inicio de la Primera Guerra Mundial. El mapeo de conceptos puede ser particularmente beneficioso en materias como historia y ciencia.
Los estudiantes buscan una comprensión integral y la aplicación del conocimiento. Quieren saber lo que no saben y prefieren revisar los exámenes a fondo, identificando tendencias en sus errores. La implementación de sistemas como ExamSoft o Canvas para exámenes en línea puede facilitar esto. Por ejemplo, identificar problemas consistentes con preguntas de nivel Bloom más alto puede guiar un estudio más profundo.
En niveles educativos más bajos, los planes específicos y accionables son cruciales. Establecer metas SMART (Específicas, Medibles, Alcanzables, Relevantes, con límite de tiempo) ayuda a los estudiantes a centrarse en pasos alcanzables. Digamos que un estudiante tiene dificultades para extraer temas de diferentes épocas en una clase de historia. El estudiante entiende todos los temas importantes sobre la Edad Dorada, la Primera Guerra Mundial y la Segunda Guerra Mundial, pero no puede escribir un ensayo cohesivo sobre temas generales. La retroalimentación beneficiosa para este estudiante sería explicar la dificultad con la síntesis, no revisar cada tema individualmente. Una meta SMART para el estudiante sería la siguiente: Para el próximo ensayo argumentativo, asegúrate de poder vincular cada época con el tema de tu proyecto. Después de proporcionar al estudiante algunos ejemplos de ensayos que logren este objetivo, todas las partes de la meta deberían ser alcanzables. Tienen un cronograma, es medible mediante la evaluación del maestro y la comparación con los recursos proporcionados, es alcanzable porque solo se aborda una deficiencia, y es relevante para el curso. Aunque es desafiante, este enfoque da sus frutos al fomentar una mentalidad orientada hacia el aprendizaje de por vida. Los educadores de secundaria deben preparar a los estudiantes para la universidad construyendo estos hábitos.
Las conferencias efectivas entre estudiantes y maestros y los sistemas de retroalimentación son cruciales para el éxito estudiantil. Al proporcionar información accionable, establecer metas específicas y fomentar un aprendizaje más profundo, los educadores pueden mejorar significativamente las experiencias educativas de los estudiantes y prepararlos para un aprendizaje de por vida.
Sam Baule & Steven M. Baule, Ed.D., Ph.D.
Sam Baule es un estudiante de medicina en la Universidad Marian y teniente en el Ejército de los Estados Unidos. Se graduó en mayo de 2023 con una licenciatura en ingeniería biomédica de la Universidad de Iowa.
Dr. Steve Baule es miembro del cuerpo docente de la Universidad Estatal de Winona (WSU), donde enseña en el Departamento de Educación en Liderazgo. Antes de unirse a WSU, Baule pasó 28 años en sistemas escolares K-12 en Illinois, Indiana e Iowa, y dos años enseñando en el Sistema Universitario de Wisconsin. Durante los 13 años anteriores a mudarse al nivel universitario, Baule se desempeñó como superintendente de escuelas públicas. Ha escrito 10 libros sobre una variedad de temas educativos e históricos y ha servido en los comités editoriales de dos revistas. Baule obtuvo un certificado avanzado en diversidad e equidad mientras estaba en el sistema de la UW. Tiene un doctorado en tecnología educativa de la Universidad del Norte de Illinois y un doctorado en liderazgo educativo y estudios de políticas de la Universidad Loyola de Chicago.
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