Puntos clave:
Tarde en una reciente noche de viernes mientras preparaba mis cursos de otoño, escuché el timbre de mi teléfono celular, dos veces. Noté que el mensaje no era de alguien en mi lista de contactos, lo que significaba que probablemente era de uno de mis estudiantes de la universidad comunitaria. También noté que ya tenía un historial de mensajes de texto con el estudiante.
El mensaje decía:
Hola señor, espero que no sea muy tarde, pero tengo un video tutorial para su próxima clase si le gustaría usarlo.
Segundos después, el seguimiento:
Es de 15 minutos de duración y cubre todo lo que alguien necesita saber si quiere hacer videos y tiene un análisis detallado de nuestro equipo y organización.
Los mensajes eran de Stephen, un estudiante que había completado tanto Historia de EE. UU. I como II en línea conmigo el año académico pasado como estudiante de último año de secundaria, a 1,000 millas de distancia en Texas. Nuestro último intercambio de mensajes de texto, ahora hace meses, fue sobre su proyecto final de grabación de estudiantes, una presentación de investigación biográfica en video que yo llamo el proyecto Lest We Forget.
No fue mi proyecto final lo que hizo que Stephen y sus amigos se interesaran en grabar videos para mis clases. El año pasado, animé a mi grupo de estudiantes de secundaria de crédito dual a reunirse y grabar videos de un proyecto o sitio de la era del New Deal del CCC o WPA y publicarlos en nuestro tablero de discusión en línea. Algunos estudiantes de la clase de Stephen aceptaron el desafío. Inesperadamente, grabaron y publicaron reflexiones en video en el tablero de discusión la semana siguiente, y todas las semanas que siguieron. La calidad de las grabaciones de los estudiantes que presentaron pronto mejoró, incluso cuando las actividades extracurriculares de la secundaria y las responsabilidades familiares les apretaban el tiempo. El número de compañeros de clase involucrados en el proceso de grabación y edición también creció, y el medio se expandió para permitir una creatividad inesperada (tramas serializadas, disfraces, tomas falsas, etc.). Para su última discusión semanal, salieron a un restaurante informal y lento, cámaras y micrófonos grabando, y discutieron temas relacionados con el curso que iban desde el legado de Jimmy Carter hasta las protestas universitarias por los combates en Gaza durante una cena de 45 minutos. La mayoría de los videos que compartieron tenían más de 15 minutos de duración y estaban tan pulidos como cualquier video de YouTube que estos estudiantes pudieran ver en su tiempo libre.
He estado pidiendo a los estudiantes en línea que graben y compartan sus presentaciones de Lest We Forget durante doce años. Siempre me ha parecido arriesgado hacerlo. Cuando las redes celulares 4G aún estaban en pañales, mis estudiantes de secundaria rurales y sus familias a veces tenían problemas con los desafíos de ancho de banda y los límites de almacenamiento en dispositivos. Las grabaciones de los estudiantes se enviaban bajo varias cuentas de YouTube de miembros de la familia, y yo inevitablemente servía como soporte técnico improvisado durante la semana final. Persistí, a pesar de las molestias, porque necesitaba verlos y escucharlos discutir de manera consciente y responsable sobre el pasado estadounidense como colofón de su aprendizaje. También quería capacitarlos para compartir ese nuevo conocimiento sobre su figura histórica estadounidense seleccionada con el resto del mundo. (El proyecto adquirió nueva relevancia a partir del verano de 2020, cuando se vandalizaron y derribaron estatuas de varias figuras históricas en todo el país.) Siempre compartía las grabaciones de estudiantes más fuertes y creativas con mis colegas y amigos al final de cada semestre, con la esperanza de transmitir algo de mi optimismo sobre la próxima generación de estudiantes.
Había ingresado la calificación final de Stephen en mayo pasado, y sin embargo, aquí estaba, enviándome otro enlace a un video de YouTube de 15 minutos. Tres ex alumnos se habían asociado para esta nueva grabación, y fiel a la palabra de Stephen, la mayor parte del video es un recorrido editado de cómo su grupo había planificado, filmado, editado y subido todos esos videos a nuestro sistema de gestión del aprendizaje la primavera pasada (algo que me emociona compartir con mi nueva tanda de estudiantes de crédito dual). El nuevo video presentaba referencias cómicas a algunas de sus presentaciones anteriores en el tablero de discusión, pero también reflexionaba sobre la partida en la vida real de uno de sus compañeros de clase (John), cuya familia se había mudado fuera del distrito escolar durante el verano.
En otro colegio comunitario para el que enseño, la suite de opciones de grabación del sistema de gestión del aprendizaje me ha permitido hacer de la grabación de videos de estudiantes un método central para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Sería natural comparar estas grabaciones de estudiantes con los exámenes orales, que se usaban con más frecuencia en la educación superior hace décadas; “evaluación oral” es como tendía a describir la beca académica las evaluaciones basadas en discusiones del aprendizaje de los estudiantes entregadas virtualmente durante la pandemia de COVID-19.
Sin embargo, la grabación de estudiantes asincrónica y sin ataduras parece introducir un nuevo elemento en el aula en línea. En manos de cualquiera ansioso por aprender, una cámara y un micrófono pueden convertirse en un medio inherentemente flexible y creativo mediante el cual se puede demostrar la comprensión. Sorprendentemente, también se ha convertido en un conducto a través del cual muchos estudiantes en línea comparten abiertamente sus verdaderas esperanzas, miedos, frustraciones y éxitos conmigo a lo largo del semestre.
A pesar de los desafíos presentados por los chatbots de inteligencia artificial, la escritura sigue siendo un método críticamente importante para demostrar el aprendizaje en la educación superior. Pero es solo un método. Los videos que mis estudiantes han estado enviando desde 2011–miles de sketches, dibujos animados, documentales, recreaciones militares, videos de música originales, etc.–revelan que un futuro más brillante está por delante para la educación en línea cuando estemos listos para ello. Sospecho que ese futuro se preocupará mucho más por las expresiones de inteligencia genuina de los estudiantes que por el uso de inteligencia artificial.
Jordan O’Connell, Northeast Iowa Community College & Howard College
Jordan O’Connell enseña cursos en línea de Historia de EE. UU. y Gobierno para un grupo diverso de estudiantes de universidad comunitaria. También es estudiante de doctorado en educación en la Universidad Estatal de Winona. Hágale saber cómo los chatbots de IA están cambiando la forma en que evalúa el aprendizaje en línea en [email protected].
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