Este es el segundo parte de una serie especial sobre el reclutamiento y retención de profesores negros en California. El reclutamiento y contratación de educadores negros ha quedado rezagado, incluso cuando la escasez de maestros ha dado urgencia a la tarea.
Nuestra serie analiza los obstáculos que impiden que las personas negras se conviertan en maestros, y el sesgo y la falta de apoyo que algunos enfrentan cuando se unen a la profesión.
La historia final examina lo que California y los distritos escolares están haciendo para reclutar y retener a los maestros negros, y lo que aún queda por hacer.
Los distritos escolares de California han estado tratando de reclutar y retener a maestros negros durante años, pero los números no parecen estar aumentando. El costo de la preparación docente y la práctica docente no remunerada dificultan que los candidatos a maestros negros completen el trabajo para obtener una credencial. Una vez en el aula, la falta de apoyo y respeto a veces dificulta que permanezcan.
En el año escolar 2020-21, el más reciente para el que hay datos disponibles, el 3.8% de todos los maestros en California eran negros, según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación. Los estudiantes negros representaban el 5.2% de la población estudiantil del estado ese año.
La investigación muestra que tener un maestro negro en el aula tiene un impacto positivo en todos los estudiantes, especialmente en los estudiantes de color, quienes, como resultado, tienen puntajes más altos en las pruebas y tasas de graduación.
Krystle Goff: Constantemente tenemos que demostrar nuestra valía
Krystle Goff es coordinadora del programa estudiantil en la Escuela Primaria 122nd Street en Los Angeles Unified.
Krystle Goff trabajó como paraeducadora de educación especial durante cuatro años antes de obtener una credencial docente y luego una maestría. Ahora, incluso con ocho años como maestra titulada, todavía siente que tiene que demostrar su valía todos los días.
Los maestros negros no tienen las mismas oportunidades para cometer errores que se les dan a otros maestros, dijo Goff, quien trabaja en Los Angeles Unified. Hay presión todos los días para hacerlo bien a la primera, incluso por parte de otros maestros negros, dijo.
“Tienen que tener a alguien con quien puedan tener ese tipo de conversaciones difíciles, para ayudarles a atravesar el proceso hasta que lleguen a un punto en el que tengan la confianza suficiente para manejar esas situaciones”, dijo.
Jackson se desanima a veces sobre la enseñanza, especialmente cuando se trata de las bajas expectativas que siente que algunos en la educación tienen para los niños negros. Esta es la principal razón por la que los maestros negros renuncian, dijo.
Sims dice que en los 16 años desde que recibió su credencial de enseñanza, ha considerado renunciar muchas veces. El trabajo es más difícil, hay poco apoyo y el salario no es bueno.
A veces, esto se traduce en que los niños negros son castigados más duramente que sus compañeros blancos, incluso si sus ofensas son peores, dijo Sims.
Miller, que enseña una clase combinada de jardín de infantes y transición en la escuela, es miembro de Educators for Excellence, una organización sin fines de lucro con el objetivo de elevar la profesión docente. Tiene más de 30,000 miembros.
Los maestros negros están siendo empujados fuera de la profesión debido a la falta de apoyo, la capacidad de ganar más en otro trabajo y la falta general de respeto del público y los administradores, dijo Miller.
La gente no entra en la enseñanza por el alto salario, dijo Miller. Pero los maestros merecen un salario que sea viable o algún tipo de ajuste de impuestos a la propiedad u otra ayuda financiera para hacer que ser maestro sea más atractivo.
Desde la pandemia de Covid, ha habido menos apoyo y a veces menos respeto de los administradores mientras luchan por equilibrar las nuevas reglas y requisitos del distrito y del estado.