El acoso contra los jóvenes asiáticoamericanos e isleños del Pacífico de California sigue siendo persistentemente alto, afectando a casi 1 de cada 5 estudiantes de noveno y 11º grado, ligeramente por encima de la tasa estatal para todos los estudiantes.
Pero estamos pasando por alto una gran parte del problema si seguimos agrupando a todos los estudiantes asiáticoamericanos en un grupo general. No estamos viendo qué subgrupos étnicos son más vulnerables. Y lo que no podemos ver, no podemos resolver.
Recientemente desglosamos los datos estatales sobre acoso escolar de la Encuesta de California sobre Niños Saludables, recopilada anualmente entre 2015 y 2021, para ver qué podría estar oculto a simple vista dentro de los 10 subgrupos asiáticoamericanos e isleños del Pacífico del estado. Lo que vimos en los datos fue preocupante.
Casi 1 de cada 3 estudiantes de noveno y 11º grado camboyanos fueron acosados basados en su identidad, incluyendo raza, etnia, género u orientación sexual. Esto es 1.5 veces la tasa general de asiáticoamericanos e isleños del Pacífico. Los jóvenes hmong, isleños hawaianos y del Pacífico, y laosianos experimentan tasas similares más altas. Si agregáramos estos grupos en un grupo general, sus riesgos elevados desaparecerían de la vista.
En otra tendencia preocupante para cada uno de estos grupos étnicos, las tasas de acoso escolar disminuyeron inicialmente entre 2019 y 2020, pero volvieron a aumentar en 2021, a menudo superando los niveles previos a la pandemia. Sin embargo, no vemos este patrón para los estudiantes asiáticoamericanos e isleños del Pacífico en su conjunto. Estos repuntes son aún más críticos de abordar porque pueden exacerbar los impactos educativos de la pandemia. La investigación muestra que el acoso escolar puede erosionar el rendimiento académico, aumentar las ausencias y reducir la salud mental.
Hay algunas buenas noticias en los datos. Observamos reducciones en el acoso escolar si los estudiantes tenían adultos de apoyo y conexiones más fuertes en la escuela. También descubrimos varios distritos escolares que proporcionaban recursos específicamente adaptados a estudiantes asiáticoamericanos e isleños del Pacífico y sus familias. Por ejemplo, la Guía de Recursos para Asiáticoamericanos e Isleños del Pacífico del Distrito Escolar Unificado de San Francisco aborda el racismo anti-asiático y ofrece planes de lecciones y currículos que realzan las experiencias y contribuciones de asiáticoamericanos e isleños del Pacífico en todo el estado.
Basándonos en nuestro trabajo, recomendamos dos puntos de partida para las escuelas y distritos que buscan prevenir y abordar el acoso escolar.
En primer lugar, las escuelas que atienden a jóvenes hmong, laosianos, camboyanos, isleños hawaianos y del Pacífico deben averiguar qué está sucediendo en estos grupos. Si los hallazgos estatales reflejan las tendencias locales, entonces las escuelas y distritos deberían evaluar qué tipos de recursos contra el acoso escolar se están canalizando a estos jóvenes. Los recursos podrían incluir materiales específicos y estrategias de divulgación adaptadas, cultural y lingüísticamente, a estudiantes y familias de grupos asiáticoamericanos e isleños del Pacífico específicos.
En segundo lugar, las escuelas deben evaluar cómo están creando ambientes inclusivos y acogedores donde los estudiantes puedan formar conexiones sólidas con adultos de apoyo. Mejorar el clima escolar beneficia no solo a los estudiantes asiáticoamericanos, sino a todos los estudiantes.
Sabemos que a las escuelas se les pide continuamente hacer más con menos. Por lo tanto, recomendamos que las escuelas evalúen lo que ya están haciendo para construir conexiones más sólidas en lugar de crear algo nuevo que requiera un conjunto totalmente nuevo de recursos.
Muchas escuelas fortalecen las conexiones entre maestros y estudiantes a través de programas escolares existentes, como Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos junto con currículos para apoyar el bienestar social y emocional. Descubrir dónde hay margen de mejora dentro de esos programas existentes es un paso en la dirección correcta. Las escuelas también deberían evaluar qué tan efectivas son en construir intencionalmente conexiones más positivas para los estudiantes asiáticoamericanos e isleños del Pacífico.
Hacer que las escuelas sean más inclusivas para que el acoso escolar sea una excepción, y no la norma, requerirá desmantelar las suposiciones monolíticas que tenemos sobre los jóvenes asiáticoamericanos e isleños del Pacífico, profundizar en los datos de subgrupos y idear formas de profundizar las conexiones significativas con nuestros estudiantes. Tal enfoque también ayudará a garantizar que reconozcamos más plenamente la diversidad y humanidad de estos jóvenes en todo nuestro estado.
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Kevin Gee, Ed.D., es profesor asociado en la Escuela de Educación de UC Davis y afiliado a la investigación docente en el Centro de Investigación de la Pobreza de UC Davis. North Cooc, Ed.D., es profesor asociado de educación especial en la Universidad de Texas en Austin.
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