Las discusiones sobre las “guerras de lectura” en K-12 han estado pasando por alto un punto crítico: sin importar el plan de estudios utilizado, con demasiada frecuencia, se les pide a los maestros que se adhieran a un guion y ejecuten una enseñanza igualitaria, no equitativa. Y la enseñanza igualitaria es ilegal.
En la búsqueda frenética de mejorar los resultados de alfabetización, es tentador para las escuelas y los maestros recurrir a un plan de estudios “único para todos” a pesar de nuestro conocimiento de que enseñarles a todos los estudiantes lo mismo, de la misma manera, al mismo ritmo, puede ser ineficaz para los estudiantes con diferencias en el lenguaje o el aprendizaje. Los estudiantes tienen fortalezas y necesidades individuales, y los maestros deben diferenciar sus enfoques en respuesta a los individuos de su clase.
Si es lo mismo para todos, no está dirigido a nadie.
La enseñanza igualitaria no diferenciada es ilegal para nuestros estudiantes clasificados como aprendices de inglés o que requieren servicios de educación especial. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 1990 garantiza que los estudiantes con necesidades especiales sean atendidos adecuadamente por las escuelas. Se requieren modificaciones y adaptaciones basadas en las fortalezas y necesidades de los estudiantes para cumplir con sus planes de educación individualizados. La enseñanza igualitaria, que consiste en que todos reciban lo mismo, no es apropiada.
De manera similar, en el caso Lau v. Nichols de 1974, la Corte Suprema determinó que el distrito escolar de San Francisco estaba obligado a proporcionar acceso equitativo, no instrucción igualitaria, pero acceso equitativo, a todos los estudiantes. Para los estudiantes clasificados como aprendices de inglés, se necesitaba apoyo en el desarrollo del idioma inglés para proporcionarles a los estudiantes acceso al plan de estudios básico. La corte basó su decisión en la Sección 601 de la Ley de Derechos Civiles de 1964.
Si ampliáramos la intención detrás de la decisión de la corte, nos aseguraríamos de que todos los estudiantes, independientemente del idioma en casa, el código postal o el origen cultural, tengan acceso equitativo a la educación. Esto significa hacer todo lo posible para apoyar a los estudiantes individuales, no dar la misma instrucción a todos los estudiantes. En particular, la investigación ha demostrado que los planes de estudios escritos no funcionan para los estudiantes multilingües. Entonces, ¿qué funciona? Recientemente, defensores de la ciencia de la lectura y defensores multilingües, incluidos investigadores, publicaron una declaración conjunta identificando prácticas de alfabetización que son efectivas para los estudiantes multilingües.
¿Cómo pueden tener éxito todos los estudiantes? Si bien una solución completa se extendería más allá del sistema educativo, aquí hay dos pasos importantes y realistas que podrían impulsarnos hacia adelante:
Mejora y aprendizaje profesional continuo para los maestros. Cuanto mejor sean los maestros en observar, evaluar, diagnosticar e intervenir en puntos de dificultad, mejor serán en modificar y diferenciar la instrucción basada en las necesidades y fortalezas de los estudiantes. Identificar las necesidades de los estudiantes antes de que se queden rezagados es clave. Cuanto más se rezaguen, más difícil será para los estudiantes ponerse al día. Al identificar y satisfacer las necesidades individuales, los maestros pueden ayudar a todos los estudiantes a tener éxito. Esto requiere una enseñanza equitativa, no igualitaria. Se requiere aprendizaje profesional continuo para ayudar a los maestros a practicar y mejorar continuamente sus habilidades.
Instrucción cultural y lingüísticamente receptiva. Es importante que los estudiantes se vean a sí mismos en el plan de estudios para desarrollar un sentido de pertenencia y aumentar la participación. Tradicionalmente, los estudiantes que son diferentes de alguna manera, ya sea por idioma, (dis)capacidad, cultura, religión, raza, etnia, estatus migratorio, etc., no se ven representados en el plan de estudios. Los estudiantes de comunidades históricamente marginadas pueden no verse a sí mismos en los personajes o contenidos que estudian y pueden sentirse como extraños, como si la escuela estuviera destinada a otros, no a ellos. Los maestros que aprenden de sus estudiantes y que integran auténticamente las experiencias vividas de los estudiantes en el plan de estudios pueden involucrar y motivar a los estudiantes en su aula. Cuando los maestros utilizan una instrucción cultural y lingüísticamente receptiva, es inclusiva y no genérica, no está escrita y no es la misma para todos. Es equitativa, no igualitaria.
Estas soluciones basadas en la investigación no son complejas, pero requieren el enfoque de los distritos y la financiación estatal para que los maestros tengan acceso a un aprendizaje profesional de alta calidad.
El factor más significativo que afecta el aprendizaje de los estudiantes es el maestro. Entonces, la próxima vez que alguien diga que todos los estudiantes deberían recibir la misma instrucción, comparte con ellos lo que funciona para los estudiantes individuales. Recuérdales que los maestros tienen la obligación legal de proporcionar a todos los estudiantes acceso al contenido, y se necesitan enfoques diferenciados y culturalmente receptivos para lograrlo.
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Allison Briceño es profesora asociada en la Universidad Estatal de San José y miembro de la OpEd Project Public Voices Fellow.
Claudia Rodríguez-Mojica es profesora asociada de enseñanza en la Universidad de California, Davis.
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