Puntos clave:
Cada vez más responsables de políticas están priorizando la educación en informática, reconociendo el papel vital que esta y otras materias STEM desempeñan en ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades listas para el trabajo, según el informe 2024 sobre el Estado de la Educación en Informática.
El informe anual proviene de Code.org, la Asociación de Profesores de Informática y la Alianza para la Expansión de los Caminos de Educación en Computación, y ofrece un análisis exhaustivo del progreso nacional en la provisión de educación en informática. Presenta datos de políticas e implementación a nivel nacional y estatal, centrándose en datos de la escuela secundaria.
Once estados ahora requieren que los estudiantes obtengan créditos en informática para graduarse de la escuela secundaria. Y aunque el aumento en estados que requieren educación en informática es alentador, millones de estudiantes aún carecen del acceso necesario para aprender, y la mayoría de los estados aún no lo han convertido en un requisito de graduación. Con el aumento de la inteligencia artificial y el aumento de empleadores que dicen que las habilidades en IA serán un componente necesario para el éxito laboral, aprender informática es más crítico que nunca.
“Los datos son claros: la informática equipa a los estudiantes con habilidades esenciales para futuras carreras en todas las industrias. Las habilidades para resolver problemas, el pensamiento crítico y la colaboración adquiridas van mucho más allá de la pantalla del ordenador, empoderando a los estudiantes en cada materia y preparándolos para el éxito de por vida”, dijo Cameron Wilson, presidente de Code.org. “El informe sobre el Estado de la Educación en Informática muestra que si bien las inversiones y la participación en la educación en informática han crecido, las disparidades en el acceso siguen siendo profundas. Necesitamos que cada estado requiera un requisito de graduación en informática”.
Adopción de políticas estatales
39 estados han adoptado al menos seis de las diez políticas recomendadas por la Coalición de Defensa de Code.org
Los estados que tienen al menos seis políticas tienen un promedio del 70 por ciento de sus escuelas secundarias que ofrecen informática fundamental, en comparación con el 52 por ciento en estados que adoptaron menos de seis políticas
Alabama, Arkansas, Indiana, Luisiana y Nevada han adoptado las 10 políticas
En el último año, Alabama, Indiana y Luisiana aprobaron un requisito de graduación en informática
Nebraska financió la educación en informática por primera vez en 2024
En 2024, los presupuestos estatales asignaron más de $88 millones a la educación en informática
Informática fundamental
El 60 por ciento de las escuelas secundarias públicas de EE. UU. ofrecen informática fundamental (un aumento del 57,5 por ciento del año pasado), pero persisten las disparidades en el acceso
Las escuelas secundarias rurales, urbanas y más pequeñas (con menos de 500 estudiantes) son menos propensas a ofrecer informática fundamental
Las escuelas secundarias con más del 50 por ciento de sus estudiantes que califican para almuerzo gratis o reducido son menos propensas a ofrecer informática fundamental
Los estudiantes afroamericanos, hispanos/latinos y estudiantes nativos americanos/alaskanos son menos propensos a asistir a una escuela secundaria que ofrezca informática fundamental
El 37 por ciento de las escuelas intermedias ofrecen informática (este porcentaje se basa en datos recibidos del 68 por ciento de las escuelas intermedias, el número real de escuelas que enseñan puede ser mayor)
Participación en informática fundamental
En el último año, el 6,4 por ciento de los estudiantes de secundaria se inscribieron en clases de informática fundamental; si todos los estudiantes tomaran un curso de informática en su carrera de secundaria, esperaríamos ver una inscripción del 25 por ciento
A nivel nacional, el 33 por ciento de los estudiantes inscritos en informática fundamental son mujeres jóvenes
A nivel nacional, los estudiantes hispanos/latinos son 1,7 veces menos propensos que sus pares blancos y asiáticos a inscribirse en informática fundamental, incluso cuando asisten a una escuela que la ofrece
A nivel nacional, los estudiantes aprendices de inglés, los estudiantes con discapacidades y los estudiantes económicamente desfavorecidos están subrepresentados en informática fundamental en comparación con su población general
En las escuelas intermedias y primarias, las disparidades en la participación son menos pronunciadas entre la mayoría de los grupos demográficos
Empoderando a la próxima generación de estudiantes de informática
Un estudio reciente de la Universidad de Maryland subraya la importancia de que todas las escuelas inviertan en educación en informática. La investigación revela que ofrecer solo un curso de informática en la escuela secundaria puede aumentar las ganancias de los estudiantes en al menos un 8 por ciento a los 24 años. Especialmente, los beneficios son aún más pronunciados para estudiantes de bajos ingresos, estudiantes negros y estudiantes mujeres.
A pesar de esta investigación y del impulso que continúa construyéndose en torno al movimiento de la informática, aún persisten brechas para muchos. Los datos del informe de este año muestran que en todo el país, los estudiantes negros, hispanos/latinos y nativos americanos/alaskanos son menos propensos a asistir a una escuela secundaria que ofrece informática fundamental. En el último año, las mujeres jóvenes representaron solo el 33 por ciento de los estudiantes inscritos en informática, incluso cuando su escuela ofrecía el curso.
El poder de la educación en informática para desbloquear oportunidades y crear movilidad económica para los estudiantes de todos los orígenes nunca ha sido tan claro. La Hora del Código de este año, la campaña anual que presenta a millones de estudiantes de K-12 en todo el mundo la programación, está diseñada para resaltar esta oportunidad al cerrar la brecha entre las pasiones de los estudiantes y la tecnología que las impulsa. La Hora del Código es impulsada por educadores de todo el mundo que están dedicados a expandir el acceso a la informática para todos los estudiantes, en sus propias comunidades y más allá.
“Gran parte de nuestro progreso hacia adelante es resultado de los incansables esfuerzos de los maestros que abogan por expandir la informática y desbaratar las desigualdades”, dijo Bryan Twarek, jefe de investigación e innovación de CSTA. “Si bien la defensa no es parte de las responsabilidades de los maestros, es muy útil para avanzar hacia nuestra visión de que cada niño esté preparado para un mundo impulsado por la informática”.
Se utilizó material de un comunicado de prensa en este informe.
Laura Ascione es la Directora Editorial en eSchool Media. Es graduada del prestigioso Colegio de Periodismo Philip Merrill de la Universidad de Maryland.
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