La información más reciente de la encuesta representativa a nivel nacional de líderes escolares ofrece una valiosa perspectiva sobre cómo los estudiantes reciben apoyos para la asesoría postsecundaria, quién los proporciona y cómo (y si) las escuelas informan su asesoramiento con datos. Los datos provienen del Estudio del Educador Americano de Matemáticas (AMES) de la Corporación RAND, que recientemente publicó datos de su administración de primavera de 2024. La encuesta recopila datos de directores y cubre temas como mejora basada en datos, acceso y oportunidades para los estudiantes, y apoyo a las futuras carreras de los estudiantes (divulgación: uno de los autores es asesor de la Encuesta AMES).
OneGoal y la Red Nacional para la Obtención de Títulos Universitarios (NCAN) son líderes nacionales en acceso y obtención de títulos universitarios. A continuación, consideramos los resultados más recientes de AMES e identificamos cinco hallazgos que captaron nuestra atención e informaron nuestra comprensión del apoyo que los estudiantes pueden (o no) recibir. NCAN también publicó hallazgos de la administración de AMES del año pasado.
1. El acceso de los líderes escolares a datos sobre la preparación universitaria y profesional sigue siendo un desafío
Los líderes escolares informan que no tienen acceso a una amplia gama de datos sobre la preparación universitaria y profesional. Estos puntos de datos incluyen indicadores principales, datos sobre lo que les sucede a los estudiantes después de la graduación y datos sobre asesoramiento postsecundario. Por ejemplo, el 39% de los líderes de escuelas secundarias informaron no tener acceso a datos de solicitudes postsecundarias, y otro 31% informó no tener acceso a datos de completación de la Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Estudiantes (FAFSA). Ambos son indicadores principales del éxito postsecundario de los estudiantes. Después de la graduación, el 37% de los líderes escolares informaron no tener acceso a datos sobre dónde se inscribieron los estudiantes, y el 64% informó no tener acceso a datos de empleo de los estudiantes después de la graduación. Incluso aquellos con acceso rara vez pueden desglosar por subgrupos de estudiantes, lo que dificulta la interrogación de la equidad.
2. La calidad del asesoramiento es una batalla cuesta arriba sin acceso a datos regulares, actuales y desglosados
Estamos haciendo que sea demasiado difícil para los directores, subdirectores, consejeros, entrenadores de preparación universitaria y profesional, etc., identificar los patrones y tendencias de sus estudiantes después de la graduación para que puedan apoyar mejor a las futuras clases graduadas. Casi la mitad de los líderes de escuelas secundarias (49%) no utilizan datos sobre el empleo de los estudiantes después de la graduación, y el 42% no utilizan datos sobre asesoramiento postsecundario (horas de asesoramiento, actividades en las que los estudiantes han participado). Hemos progresado colectivamente en una mejora continua mejor y más frecuente centrada en datos instructivos (GPA, puntajes en pruebas) o datos socioemocionales (asistencia, datos disciplinarios). El paralelo en el espacio de preparación universitaria y profesional todavía no se ha afianzado. Todo esto plantea una pregunta crítica: ¿pueden las escuelas asesorar de manera efectiva a las clases actuales y futuras sobre sus trayectorias postsecundarias sin saber lo que les sucedió a las clases anteriores?
3. Los estudiantes tienen acceso a una variedad de apoyos para la preparación universitaria y profesional en sus escuelas
El acceso equitativo a cursos avanzados es alto, ya que el 74% de los líderes escolares informan que los estudiantes tienen acceso a ofertas de AP/IB, y el 89% de los líderes escolares informan que los estudiantes tienen acceso a clases de inscripción dual y créditos duales. Cuando se les preguntó si estos cursos están disponibles solo para “estudiantes con intenciones de ir a la universidad”, el 67% de los líderes escolares calificaron la afirmación como inexacta. De manera similar, el 71% de los líderes escolares dicen que los estudiantes pueden acceder a pasantías y oportunidades de aprendizaje basado en el trabajo. El acceso a cursos avanzados y oportunidades de desarrollo profesional está respaldado por asesoramiento para ayudar a los estudiantes a considerar sus mejores trayectorias postsecundarias. El 90% de los líderes escolares informaron que los estudiantes reciben asesoramiento para ayudarles a comprender los pros y los contras de diferentes trayectorias, incluidas las de dos/cuatro años en la universidad, militares y laborales.
4. Los consejeros siguen siendo el punto de entrada clave y crítico para el asesoramiento postsecundario
Casi todos (91%) los líderes escolares indicaron que las reuniones regulares 1:1 con los consejeros eran una de las tres principales formas en que los estudiantes reciben asesoramiento y apoyo sobre diferentes trayectorias de preparación universitaria y profesional. Las dos opciones más populares siguientes fueron durante un período de asesoramiento (54%) y programación intermitente o independiente (50%). Los cursos independientes centrados en el asesoramiento postsecundario (17%) o un modelo de inserción en un curso académico (21%) no son tan comunes. Esto tiene sentido, dada la estructura, sistemas y organización de las escuelas secundarias. Hay un tiempo finito en un día escolar para cursos adicionales en un horario maestro (especialmente con más oportunidades regulares para clases de crédito dual y de educación técnica y profesional como asignaturas optativas). Pedir a los maestros del departamento de ELA que también sirvan como asesores postsecundarios a través de un modelo de inserción es una tarea difícil, dada su enfoque central en la instrucción.
Cuando se les preguntó quién es principalmente responsable de proporcionar asesoramiento postsecundario, el 74% de los líderes escolares identificaron a los consejeros como las personas clave. El siguiente papel más cercano fue el de los líderes/administradores escolares con un 8%. Curiosamente, el personal suministrado por una entidad no escolar (AVID, GEAR UP, Cuerpos de Asesoramiento Universitario) fue menor que los líderes/administradores escolares con un 4%.
5. Hay muy pocos consejeros, y sus cargas de trabajo siguen siendo demasiado altas
Este podría ser el eufemismo del siglo, pero vale la pena repetirlo: solo el 29% de los líderes de escuelas secundarias informaron tener cinco o más consejeros en su escuela. Esto significa que aproximadamente el 70% de los líderes escolares tienen básicamente “un consejero por nivel de grado” o un consejero responsable de cada estudiante cuyo apellido termina con A a F. Eso es muchos estudiantes.
Solo el 13% de los líderes de escuelas secundarias informan que los consejeros tienen menos de 100 estudiantes. El asesoramiento postsecundario de calidad necesita ser altamente individualizado y localizado. ¿Qué becas están disponibles para este perfil de estudiante en mi estado? ¿Qué clases de educación técnica y profesional se ajustan mejor a las aspiraciones y fortalezas de un estudiante alineadas con las trayectorias profesionales locales? ¿Cómo puedo trabajar con la familia de este estudiante para aumentar su comprensión de diferentes opciones?
A pesar de los esfuerzos nacionales para “difuminar las líneas” entre los espacios secundarios y postsecundarios, aún no hemos visto el tipo de inversiones de capital humano alineadas o el desarrollo de capacidades de consejeros y líderes alineados. Es poco probable que de repente reduzcamos a la mitad la relación consejero-estudiante. Sin embargo, podemos apoyar mejor a consejeros y líderes en aprovechar (no superponer) estructuras ya existentes (como asesoramiento o programación independiente). Por ejemplo, podemos refinar y/o expandir los “puntos de entrada” escolares para que los estudiantes reciban asesoramiento. También podemos asegurarnos de mejorar el acceso de los asesores y su capacitación en el uso de varios datos de preparación postsecundaria. Encabezado: no reinventes la rueda en busca de un objeto brillante para resolver el asesoramiento postsecundario, construye capacidades, fortalece sistemas y desarrolla a los consejeros como líderes.
El conjunto de datos AMES ofrece más que estos cinco hallazgos, y los resultados de la encuesta valen la pena explorar tanto para los responsables políticos como para los profesionales.
Más allá de AMES pero relacionado con la asesoría postsecundaria a nivel de distrito y escuela, OneGoal y NCAN forman parte de una asociación de más de una docena de destacadas organizaciones nacionales de acceso a la universidad. Esta asociación lanzó recientemente un marco que pregunta: “¿Cómo pueden los distritos facilitar el éxito postsecundario?” El marco identifica cinco condiciones habilitadoras que nuestras organizaciones ven en los distritos escolares que proporcionan con éxito apoyo de asesoramiento postsecundario a los estudiantes. Dado que la prevalencia de estas condiciones en los distritos escolares de todo el país estaría asociada con las respuestas de la encuesta anterior, destacamos este nuevo marco y sus recursos y socios relacionados como una forma para que los sistemas K-12 profundicen, consideren enfoques nuevos o revisados y cambien las trayectorias postsecundarias de los estudiantes.
Andy Schmitz es el Director Senior de Impacto del Sistema, OneGoal, y Bill DeBaun, Director Senior de Datos e Iniciativas Estratégicas, NCAN
Esta publicación fue publicada originalmente por NCAN y se puede encontrar aquí.