Puntos clave:
Las agencias federales, los estados y los distritos escolares deben desarrollar métodos sólidos para expandir el uso de innovaciones prometedoras que puedan mejorar la educación STEM desde preescolar hasta la escuela secundaria, según un nuevo informe ordenado por el Congreso de la Academia Nacional de Ciencias, Ingeniería y Medicina.
En varias décadas, el gobierno federal ha asignado recursos para fortalecer la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, señala el informe. Esto ha llevado al desarrollo de una amplia variedad de innovaciones educativas–programas, prácticas, modelos y tecnologías–para apoyar la enseñanza y el aprendizaje dentro de las disciplinas STEM.
“En general, las inversiones en innovaciones en educación STEM han dado lugar a numerosos programas prometedores”, dijo Christine Massey, presidenta del comité que escribió el informe y una investigadora senior en la Universidad de California, Los Ángeles. “Sin embargo, solo un número limitado de estudiantes experimentan rutinariamente los beneficios de muchos de estos esfuerzos. Necesitamos activar y expandir lo mejor de lo que se ha descubierto y creado.”
El informe incluye un compendio de más de 50 innovaciones exitosas en educación basadas en evidencia en todo Estados Unidos. Los programas abarcan diversos públicos, temas y enfoques–desde un programa para ayudar a los estudiantes de preescolar a desarrollar conocimientos y habilidades matemáticas informales, hasta un portal que los educadores pueden utilizar para acceder a materiales educativos sobre temas de clima y energía, hasta un programa que ayuda a los estudiantes de secundaria y preparatoria a aprender a codificar creando remezclas de música originales.
Las innovaciones en el compendio varían en cuán exitosas son en escalar para llegar a un mayor número de estudiantes en diferentes contextos educativos, dice el informe. Las innovaciones parecen tener más probabilidades de escalar si tienen ciertas características clave–por ejemplo, si tienen un programa central sólido y claramente articulado con espacio para la adaptación a diferentes contextos y estudiantes, y si incluyen aprendizaje profesional para desarrollar las capacidades de individuos u organizaciones para implementar la innovación.
El informe también identifica factores que pueden limitar la capacidad de las innovaciones para escalar. Por ejemplo, pueden desarrollarse de formas que no tengan en cuenta la variación entre los contextos educativos–básicamente, hay una desconexión entre el contexto donde se desarrolló la innovación y los contextos donde se necesitaría implementar. La colaboración en múltiples sitios y ciclos iterativos de diseño a lo largo del tiempo pueden ser un modelo para abordar este problema, dice el informe.
Se necesita un cambio sistémico para escalar las innovaciones
No está claro que reunir una serie de programas innovadores discretos resultará en mejoras significativas en los resultados de los estudiantes, dice el informe. Probablemente se necesitará un cambio más robusto y sistémico en todo el sistema educativo para lograr eso.
Con ese fin, el informe recomienda pasos que las agencias y líderes de todos los niveles del sistema educativo de EE. UU. deben tomar para construir la capacidad del sistema para facilitar una escala más efectiva de las innovaciones. Se necesitan acciones para desarrollar la capacidad de los educadores para implementar innovaciones; para mejorar la infraestructura de investigación para desarrollar innovaciones que sean escalables y sostenibles; para desarrollar métodos que respalden la mejora sistemática y continua; y para comprender cómo monitorear el progreso.
Entre las recomendaciones específicas del comité:
La Fundación Nacional de Ciencias debería desarrollar una nueva generación de iniciativas sistémicas para la educación STEM de preescolar a 12º grado con el objetivo de construir infraestructura, capacidad y experiencia para cosechar innovaciones prometedoras basadas en evidencia, prepararlas para una implementación más amplia en nuevos entornos y financiar organizaciones de apoyo para organizar los recursos y sistemas de apoyo necesarios para llevar a cabo las implementaciones en las escuelas.
El Departamento de Educación de EE. UU. debería asignar fondos para el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes en todas las disciplinas STEM, incluyendo ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas, informática y otras materias emergentes centradas en STEM como la ciencia de datos.
Los líderes escolares y de distrito deberían adoptar un marco de mejora continua, enfatizando la evaluación e iteración de estrategias para satisfacer el panorama educativo en evolución. Esto implica un ciclo de planificación, implementación, evaluación y ajuste, con la participación de personas pertinentes para garantizar la relevancia continua.
Para comprender la implementación y escalabilidad de las innovaciones en educación STEM de preescolar a 12º grado, los socios estatales y del distrito deberían desarrollar sistemas de datos que capturen información sobre oportunidades de aprendizaje, incluido el tiempo de instrucción, la asignación de recursos y financiamiento, acceso e inscripción en tales innovaciones, y progreso hacia una fuerza laboral docente STEM altamente calificada y sólida.
Los líderes de sistemas K-12 locales y regionales deberían trabajar para fortalecer las oportunidades de aprendizaje en educación STEM para actores clave en el ecosistema de aprendizaje de educación STEM (por ejemplo, docentes, líderes escolares/del distrito, líderes de la junta escolar, educadores de docentes, proveedores de desarrollo profesional, universidades y colegios, museos, organizaciones sin fines de lucro, familias) con énfasis en construir conexiones relacionales entre comunidades y compartir conocimientos.
El estudio, realizado por el Comité de Innovaciones en Educación STEM PreK-12, fue patrocinado por la Fundación Nacional de Ciencias. Las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina son instituciones privadas y sin fines de lucro que proporcionan análisis y asesoramiento independientes y objetivos a la nación para resolver problemas complejos e informar decisiones de políticas públicas relacionadas con la ciencia, la ingeniería y la medicina. Operan bajo una carta congresional de 1863 a la Academia Nacional de Ciencias, firmada por el Presidente Lincoln.
Esta nota de prensa apareció originalmente en línea.
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