Puntos clave:
Los estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos obtuvieron una puntuación promedio internacional en alfabetización informática y de la información, pero por debajo del promedio internacional en pensamiento computacional, según los resultados de un estudio internacional que se enfoca en qué tan preparados están los estudiantes para los entornos de aprendizaje y trabajo digitales de hoy. Las puntuaciones de los estudiantes de octavo grado en los EE. UU. cayeron en ambas áreas desde 2018, la última vez que se realizó el estudio.
“Si bien la alfabetización digital se está convirtiendo rápidamente en tan fundamental para una educación integral como la numeración y la alfabetización básica, muchos estudiantes de octavo grado en los EE. UU. luchan con algunas habilidades clave, como determinar la credibilidad de las noticias e información que encuentran en línea”, dijo la Comisionada del NCES, Peggy G. Carr. “La alfabetización digital básica es un requisito previo para comunicarse, encontrar empleo y socializar. Ahora es casi tan fundamental para el éxito estudiantil como algo como las ‘3 R’”.
El Estudio Internacional de Alfabetización Informática y de la Información (ICILS) mide la capacidad de los estudiantes de octavo grado para usar computadoras para investigar, crear, participar y comunicarse en el hogar, en la escuela, en su futuro lugar de trabajo y en sus comunidades. Los resultados del estudio de 2023 fueron lanzados hoy en los Estados Unidos por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES). Esta es la segunda vez que se recopilaron datos de ICILS en los EE. UU.
“El estudio plantea preguntas sobre la pericia tecnológica de los estudiantes que han sido llamados ‘nativos digitales’”, dijo la Comisionada Carr. “Se podría suponer que esta cohorte de estudiantes, nacidos cuando se lanzó el iPhone y criados en un mundo en el que las computadoras y los teléfonos inteligentes son comunes, navegarían por una evaluación como esta con facilidad, pero estos hallazgos muestran que no es el caso para muchos estudiantes. Los estudiantes ahora usan esta tecnología durante horas cada día, pero muchos estudiantes no tienen las habilidades básicas que necesitan para estar seguros mientras la usan”.
Además de la alfabetización informática y de la información, ICILS también midió las habilidades de los estudiantes en un dominio opcional, el pensamiento computacional. Veinticuatro sistemas educativos, incluidos los Estados Unidos, participaron en la evaluación opcional de pensamiento computacional, que mide el tipo de pensamiento utilizado al programar una computadora e implica conceptualizar problemas (a través del pensamiento algorítmico o sistémico) y operacionalizar soluciones (crear, implementar y evaluar soluciones basadas en computadora a problemas). La puntuación promedio de los Estados Unidos en pensamiento computacional fue menor que el promedio internacional.
Para el pensamiento computacional, los Estados Unidos tenían un mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel 1 (27 por ciento) en comparación con el promedio del estudio internacional (24 por ciento). Los estudiantes en el nivel más bajo demostraron comprensión de patrones y secuencias simples, y pudieron seguir instrucciones explícitas para modificar segmentos de código. Los estudiantes en el nivel más alto (5 por ciento de los estudiantes de EE. UU., no mediblemente diferente del promedio del estudio internacional) demostraron comprensión de una amplia gama de conceptos computacionales y tipos de comandos, y la capacidad de descomponer problemas complejos en componentes más pequeños y manejables. Pudieron probar y refinar iterativamente soluciones de codificación basadas en bloques para abordar problemas del mundo real, lo que resultó en soluciones con niveles moderados a altos de precisión y eficiencia. Los Estados Unidos también tenían un mayor porcentaje de estudiantes que obtuvieron una puntuación por debajo del Nivel 1 en pensamiento computacional (15 por ciento) en comparación con el promedio del estudio internacional (10 por ciento).
ICILS también preguntó a los estudiantes sobre sus experiencias utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y si estaban aprendiendo estas habilidades en la escuela o fuera de la escuela. Sus respuestas revelan que un mayor porcentaje de estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos aprendieron a realizar tareas de investigación relacionadas con internet, como usar internet para encontrar información y evaluar la confiabilidad de la información, de sus maestros en comparación con los estudiantes en otros sistemas, en promedio. Cuando se trata de navegar de forma segura por internet, un mayor porcentaje de estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos aprendieron a administrar la configuración de privacidad de las cuentas de internet (78 por ciento en comparación con el 59 por ciento en todos los sistemas educativos participantes) e identificar mensajes de estafa (73 por ciento en comparación con el 53 por ciento en todos los sistemas educativos participantes) fuera de la escuela en lugar de en la escuela.
ICILS está patrocinado por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación de los Logros Educativos) y se lleva a cabo en los Estados Unidos por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES). Esta fue la segunda vez que los Estados Unidos participaron en ICILS. Treinta y cuatro países participaron en ICILS 2023: Austria, Azerbaiyán, Bélgica (flamenco), Bosnia y Herzegovina, Chile, China (Taipei), Croacia, Chipre, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Italia, Kazajistán, Corea, Kosovo, Letonia, Luxemburgo, Malta, Países Bajos, Noruega, Omán, Portugal, Rumania, Serbia, República Eslovaca, Eslovenia, España, Suecia, Estados Unidos y Uruguay.
El estado alemán de Renania del Norte-Westfalia participó como participante “de referencia” para permitir la presentación de informes para esa entidad y también contribuir a los datos informados para Alemania en su conjunto. Los participantes de referencia son sistemas educativos dentro de los países.
Otros hallazgos clave del informe incluyen:
Alfabetización informática y de la información
El promedio de puntaje de los EE. UU. en 2023 fue de 482, que no fue mediblemente diferente del puntaje promedio del estudio ICILS 2023 de 476
El promedio de puntaje de los EE. UU. en 2023 (482) fue más bajo en comparación con el promedio de puntaje de los EE. UU. en 2018 (519)
Los estudiantes en 16 sistemas educativos demostraron puntajes promedio más altos en CIL que los estudiantes en los EE. UU. Ellos fueron: la República de Corea, República Checa, Dinamarca, China (Taipei), Bélgica (flamenco), Portugal, Letonia, Finlandia, Austria, Hungría, Suecia, Noruega, Alemania, República Eslovaca, Francia y España
Diez sistemas educativos tuvieron puntajes promedio más bajos en CIL que el promedio de los EE. UU. Ellos fueron: Chipre, Grecia, Uruguay, Serbia, Bosnia y Herzegovina, Rumania, Kazajistán, Omán, Kosovo y la República de Azerbaiyán
Seis sistemas educativos tuvieron puntajes promedio de CIL no mediblemente diferentes del de los Estados Unidos: Luxemburgo, Italia, Croacia, Renania del Norte-Westfalia (Alemania), Eslovenia y Malta
Solo la República de Corea (6 por ciento) tuvo un mayor porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de competencia CIL más alto (Nivel 4) que los EE. UU. (3 por ciento)
Aproximadamente una cuarta parte (25 por ciento) de los estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos no alcanzaron el nivel de competencia CIL más bajo (Nivel 1), lo que fue mayor que los porcentajes de estudiantes que no alcanzaron el nivel de competencia más bajo en 19 sistemas educativos
El puntaje promedio de CIL de las estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos (493) fue más alto que el de sus contrapartes masculinas (468) en 2023
Pensamiento computacional
El puntaje promedio de los EE. UU. fue de 461, que fue más bajo que el puntaje promedio de ICILS 2023 de 483
El puntaje promedio de los EE. UU. en 2023 (461) fue más bajo en comparación con el puntaje promedio de los EE. UU. en 2018 (498)
Los puntajes promedio de CT fueron más altos para los estudiantes en 14 sistemas educativos, o más de la mitad de los sistemas, en comparación con los estudiantes en los EE. UU. Los sistemas con puntajes promedio de CT más altos que los de los EE. UU. fueron: China (Taipei), República de Corea, República Checa, Bélgica (flamenco), Dinamarca, Finlandia, Francia, República Eslovaca, Letonia, Suecia, Noruega, Portugal, Italia y Alemania
Los puntajes promedio de CT fueron más bajos para los estudiantes en cuatro sistemas educativos (Malta, Croacia, Serbia y Uruguay) en comparación con los estudiantes en los EE. UU.
Cuatro sistemas educativos tuvieron puntajes promedio de CT que no fueron mediblemente diferentes del puntaje promedio de los Estados Unidos: Austria, Luxemburgo, Renania del Norte-Westfalia (Alemania) y Eslovenia.
Este comunicado de prensa apareció originalmente en línea.
El personal de eSchool Media cubre la tecnología educativa en todos sus aspectos, desde legislación y litigios, hasta mejores prácticas, lecciones aprendidas y nuevos productos. Publicado por primera vez en marzo de 1998 como un periódico mensual impreso y digital, eSchool Media proporciona las noticias e información necesarias para ayudar a los tomadores de decisiones de K-20 a utilizar con éxito la tecnología y la innovación para transformar escuelas y colegios y alcanzar sus objetivos educativos.