Paul, Minnesota, shared his thoughts on Twitter.
The research was flawed from the start. Excluding preschoolers with disabilities from the study invalidates the findings for the K-12 population. Also, the study did not account for the quality of the general education instruction and support services. Inclusion can only be successful when all students receive high-quality instruction and support.
Overall, the discussion on the topic of special education inclusion in general education classrooms is complex and multifaceted. Different perspectives and experiences highlight the challenges and opportunities in providing the best education for children with disabilities. It is clear that there is no one-size-fits-all solution, and ongoing dialogue and research are essential to ensure that all students receive the support and resources they need to succeed. Paul, de Minnesota, me envió un correo electrónico sobre su experiencia como estudiante universitario ayudando en estudios que incluían a personas con discapacidades en programas de parques y recreación.
Presencié cómo los investigadores podían diseñar intencionalmente el estudio para obtener los resultados que deseaban, lo que lo hacía ni válido ni confiable. Estaba impulsado por una agenda política, no por buena ciencia. Lamentablemente, esta investigación a menudo se usaba para cerrar programas adaptativos o no permitir que se iniciaran nuevos programas adaptativos, causando un daño real a las personas con discapacidades.
En mi profesión a finales de los años 80 y 90, incluir a personas con discapacidades en programas regulares de parques y recreación estaba muy de moda, en gran parte impulsado por investigaciones defectuosas.
Se necesita valor para cuestionar la narrativa dominante… Hay resistencia, por supuesto, porque muchas personas han apostado toda su reputación académica en la inclusión y no tienen la humildad intelectual para conceder que podrían haber estado equivocadas.
Justine Baeder, ex director de una escuela pública en Seattle que ahora realiza desarrollo profesional para líderes escolares, publicó un comentario en video en X.
He estado diciendo desde hace tiempo, sin este tipo de evidencia, que no creo que la inclusión funcione tan bien como nos dicen… Si tienes un estudiante que necesita un aula tranquila, que necesita un ambiente tranquilo, que necesita un aula con menos niños y más adultos, y no tanta actividad porque se sobreestimula o hay muchas razones por las que un niño podría necesitar un tipo de aula diferente. Creo que a menudo cuando se incluye en el IEP [programa educativo individualizado], es para ahorrar dinero. Es porque la inclusión es lo que está disponible. No es porque la inclusión es lo que el niño realmente necesita.
Un profesor de educación musical que usa el nombre Blue Octäve Cult en Bluesky escribió esto.
Invertir en el aula de educación general nunca sucederá porque han estado aumentando el tamaño de las clases durante los últimos 30 años. Los responsables políticos claramente están del lado de un modelo de negocio de “hacer más con menos” donde la instrucción es el producto en lugar de un proceso.
Un futuro agenda de investigación
Nathan Jones es el comisionado del Centro Nacional de Investigación en Educación Especial (NCSER), que financia estudios sobre la instrucción de estudiantes con discapacidades. Jones está de permiso de la Universidad de Boston, donde es profesor de educación especial. Su mandato de seis años en el Departamento de Educación comenzó en 2023. Después de que salió mi historia, Jones me envió un correo electrónico y también habló conmigo y con mi colega Meredith Kolodner, quien también está informando sobre educación especial. Esto es parte de lo que tenía que decir.
En su propia investigación antes de unirse a la administración, Jones encontró que pasar más tiempo en aulas de educación general estaba asociado con una “ligera” mejora en los resultados académicos. Además, en los últimos 20 años, se han creado y probado nuevas intervenciones de lectura y matemáticas para niños con discapacidades.
Hay un cuerpo de evidencia que respalda la instrucción intensiva para muchos estudiantes. Creo que él [Fuchs] tiene toda la razón allí… No creo que esté en contra de valorar la inclusión al mismo tiempo que valorar que los estudiantes reciban el apoyo académico que necesitan.
La educación especial tiene una historia de segregación y separación que tener argumentos matizados es difícil. Incluso decir algo como “suplementario” o “retiro” implica que se está privando a un estudiante de la oportunidad de recibir instrucción con sus compañeros de la misma edad. Pero creo que si se lo explicaras a los educadores o a los padres en términos de lo que realmente están recibiendo los estudiantes, probablemente encontrarías mucho acuerdo en proporcionar a los estudiantes apoyos para el éxito en el currículo de educación general. Creo que eso tendría una popularidad bastante amplia, pero la semántica es realmente complicada.
Jones quiere encargar más estudios para mostrar cómo hacer la inclusión de manera efectiva, pero también cómo llevar el conjunto de nuevas intervenciones a más estudiantes. Hasta ahora, estas intervenciones se han probado solo en pequeños grupos de estudiantes.
Tenemos evidencia aquí y allá, pero no es suficiente para proporcionar orientación clara a las personas que toman decisiones.
También hay preocupaciones prácticas, dijo Jones. ¿Dónde están las aulas adicionales para que los estudiantes reciban intervenciones de lectura cuando se los saca de sus clases regulares? ¿Qué clases regulares deberían saltarse los estudiantes para recibir sus intervenciones?
Jones se preocupa más por la escasez de maestros bien calificados.
Tenemos evidencia de que al menos en un estado, el personal de apoyo como los paraeducadores tiene escasez aún peor que nuestros educadores especiales. Y en la mayoría de los estados, a los educadores generales no se les exige tomar más que un curso para apoyar a los niños con discapacidades.
Me estreso donde quiera que pongamos a los niños. No estoy seguro de dónde están el personal bien calificado. Si estás argumentando a favor de la inclusión, creo que también tienes que argumentar que los educadores que brindan esa instrucción han recibido suficiente capacitación para apoyar a esos estudiantes. Y simultáneamente, si estás argumentando que necesitamos educadores especiales bien calificados para brindar esa instrucción, entonces debes enfrentarte al hecho de que las escuelas no los tienen en muchos casos.
Una discusión difícil
Claramente, muchos lectores están apasionados por ayudar a los estudiantes con discapacidades. Independientemente de su punto de vista, probablemente todos estarían de acuerdo con lo que Ashlyn, que utiliza el seudónimo @swingonastar3, publicó en X.
Necesitamos tener una discusión difícil sobre la inclusión. Es hora.
Contacta a la escritora Jill Barshay en el 212-678-3595 o [email protected].
Esta historia sobre la inclusión en las escuelas fue escrita por Jill Barshay y producida por The Hechinger Report, una organización de noticias sin fines de lucro e independiente centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Regístrate para Proof Points y otros boletines informativos de Hechinger.
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