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Asigné una tarea de escritura hace unas semanas que pedía a mis estudiantes que reflexionaran sobre un momento en el que alguien creyó en ellos o en el que ellos creyeron en alguien más.
Una de mis alumnas comenzó a entrar en pánico.
“Tengo que preguntarle a Google sobre la tarea para obtener algunas ideas si no puedo simplemente usar la inteligencia artificial”, suplicó y luego comenzó a escribir en la caja de búsqueda en su pantalla, “Un momento en el que alguien creyó en ti.”
“Se trata de ti”, le dije. “Tienes tus experiencias de vida dentro de tu propia mente.”
No se le había ocurrido — incluso con mi amable recordatorio — buscar en su propia imaginación para generar ideas. Una de las razones por las que asigné la tarea es porque aprender a pensar por sí misma ahora, en la preparatoria, la ayudará a construir confianza y a pensar en problemas más complicados a medida que crezca — incluso cuando ya no esté en una situación de clase.
Apenas está en noveno grado, y ya se ha acostumbrado a externalizar su propia mente a las tecnologías digitales, y eso me asusta.
Cuando enseño a los estudiantes a escribir, también les enseño a pensar. A través de altibajos (un proceso que puede ser tanto frustrante como gratificante), los profesores de inglés de preparatoria como yo ayudamos a los estudiantes a conocerse mejor cuando usan el lenguaje para descubrir lo que piensan y cómo se sienten.
Desafortunadamente, se está volviendo más difícil enseñarles que sus ideas tienen valor porque han subcontratado sus mentes a sus pantallas. Obtienen sus noticias en TikTok y YouTube y hacen sus compras basándose en anuncios que ven entre los videos que miran.
Uno de mis estudiantes me dijo que ya no había sentido de escribir para mi clase porque ahora “la IA simplemente lo hace por nosotros”. No valora el proceso de escritura porque — a pesar de lo mucho que estoy intentando — constantemente recibe mensajes de que no debería hacerlo.
Ya sea un anuncio de Grammarly en YouTube que alienta a mis estudiantes a agregar su nueva extensión de Chrome a sus Google Docs o un video en TikTok que los incita a descargar la última versión de ChatGPT, mis chicos están constantemente inundados de mensajes cuidadosamente seleccionados que los animan a ser consumidores pasivos en el aula.
El mensaje que reciben está tan estratégicamente dirigido a mis estudiantes que puede darles una falsa idea de quiénes son, al mismo tiempo que aumenta su dependencia de estos productos.
Está funcionando. Lo veo todos los días. Uno de mis estudiantes de último año me dijo que “no puede escribir ni una sola oración sin Grammarly”.
“ChatGPT está siempre conmigo”, dijo otro estudiante, “como un amigo”.
Muchos educadores permitieron que la IA se usara en el aula para ayudar a los estudiantes a completar una tarea preliminar, como construir un esquema o un borrador. De esa manera no se sentirán como si estuvieran haciendo algo a espaldas de su profesor. Sin embargo, los estudiantes también usan la IA para hacer otras tareas — como escribir ensayos completos — y afirman que ese trabajo es suyo.
Algunos profesores han comenzado a requerir que sus estudiantes escriban sus ensayos a mano con un bolígrafo y libretas azules. “Al menos están fuera de las pantallas y escribiendo sus propias palabras”, me dijo recientemente una colega. “Aun así, se siente como si ya no estuviéramos enseñando escritura”, continuó. “Es una forma diluida de comunicación”.
Si crees, como yo, que escribir es pensar — y pensar lo es todo — las cosas no se ven muy bien para nuestros estudiantes o para los educadores que intentan enseñarles.
Además de enseñar en la preparatoria, también soy instructora universitaria, y veo este comportamiento en mis estudiantes mayores también.
Uno de mis estudiantes de pregrado usó IA para escribir los cuatro ensayos que se asignaron el trimestre pasado. Fue fácil darse cuenta porque los trabajos que entregó estaban llenos de generalizaciones expresadas en frases aburridas, pero gramaticalmente correctas. Cuando venía a clase, no contribuía a las discusiones porque no había leído los artículos que las consignas de ensayo estaban diseñadas para hacerlo pensar críticamente. Cuando le pregunté si había usado IA para hacer el trabajo por él — a pesar de que el programa indicaba que no lo usara para este tipo de tareas — dijo que no hizo nada malo. Él “hizo el trabajo asignado”, me dijo.
El “trabajo” que hizo fue alimentar las consignas de los ensayos en un generador de IA y ver cómo sus trabajos eran producidos en solo segundos. No se involucró con el material, pero sintió que venía a clase preparado porque hizo algo. No hizo nada.
Durante la clase pude ver la luz de la pantalla de su computadora reflejada en sus ojos, que se abrieron al desplazarse. Pensé que estaría enojada. Había pasado horas preparándome para esta clase de tres horas. Pero no estaba enojada. En cambio, me inundó la tristeza. En ese momento — y hay miles de momentos así en la carrera de un educador — sentí que no podía llegar a él. No podía conocerlo.
Habíamos pasado horas juntos y nunca habíamos tenido una conversación real. Cuando le preguntaba sobre su vida, respondía con respuestas de una sola palabra. Necesitaba las horas de crédito, pero no aportaba nada y no quería nada de mí excepto una buena calificación. No es solo la tecnología lo que nos está dañando, sino la ideología de una relación transaccional entre maestro y estudiante que privilegia los resultados sobre la experiencia.
Tengo la edad suficiente para recordar las discusiones en clase antes de que la tecnología llegara a las escuelas, cuando los ojos de los estudiantes se abrían cuando se daban cuenta de algo nuevo por primera vez — cuando las ideas nacían y se desarrollaban en un aula en lugar de a través de un video superficial de 15 segundos que se desarrolla pasivamente en una pantalla. Estos momentos todavía suceden, pero ocurren cada vez con menos frecuencia con cada año que nuestros estudiantes se vuelven más dependientes de lo que las grandes empresas tecnológicas les ofrecen.
Ciertamente no es culpa de mi estudiante universitario. Al igual que mis estudiantes de preparatoria, ha sido entrenado para ser un consumidor pasivo en lugar de un pensador innovador e imaginativo cuando está en la escuela. Como estudiante de segundo año en la universidad, probablemente ha estado usando alguna forma de IA para hacer su trabajo desde que estaba a mitad de la preparatoria. Probablemente no sabe cómo se siente entregar escritos que hizo él mismo — poseerlos y sentirse orgulloso del pensamiento que se puso en ellos. Estoy segura de que no está al tanto de lo que no ha sentido. ¿Cómo podría estarlo?
Qué terrible perjuicio hemos hecho a nuestra juventud. Esperamos que puedan monitorear cuándo y cuándo no usar una de las tecnologías más tentadoras que hemos encontrado y no les estamos proporcionando razones convincentes para no caer en la tentación de la IA cada vez que se enfrentan a un desafío de cualquier tipo.
Como sociedad, no estamos hablando lo suficiente sobre cuáles serán los efectos a largo plazo para nuestros hijos y lo que significará para toda una generación de estudiantes pasar por la escuela sin aprender las habilidades rudimentarias básicas que se diseñaron para enseñarles a pensar y resolver problemas por sí mismos.
Y no estamos escuchando a los educadores que están preocupados. El setenta y dos por ciento de los profesores universitarios que dijeron que estaban al tanto de Chat GPT están preocupados por su impacto en el fraude, pero muchos de nosotros no sabemos qué hacer al respecto y no tenemos el apoyo que necesitamos para resistirnos.
Mientras tanto, las instituciones educativas continúan abrazando incondicionalmente la IA, moviéndose a toda velocidad para llevarla a las aulas sin pensar en sus peligros, limitaciones y consecuencias. La IA no fue diseñada para las escuelas, pero seguimos operando como si lo fuera.
Sin embargo, las cosas se ven geniales para las grandes empresas tecnológicas, que están ganando miles de millones de dólares para hacer que nuestros estudiantes subcontraten sus mentes, perdiendo así la capacidad de pensar críticamente.
Los ingresos mensuales de OpenAI, la empresa que creó ChatGPT, alcanzaron los 300 millones de dólares en agosto de 2024, lo que representó un aumento del 1,700% desde principios de 2023. Google, que ha infiltrado prácticamente todas las aulas en EE. UU., Reino Unido e India a través de sus productos educativos, ahora vale más de 2 billones de dólares. Sin embargo, a medida que las ganancias de estas compañías siguen aumentando, las escuelas públicas siguen estando masivamente subfinanciadas en todos los estados de EE. UU.
Cuando asigné esa tarea de ensayo a mis alumnos de noveno grado hace unas semanas, uno de mis estudiantes me preguntó: “¿Cómo se supone que debo responder a esto?”
“Piensa en tu propia vida”, le dije. “Usa el lenguaje para escribir sobre ella”.
“No”, dijo. “Solo voy a desconectarme.”
Seguiré intentando llegar a mis alumnos. Es mi trabajo, y soy apasionada al respecto. Sin embargo, el tiempo y la energía gastados debatiendo sobre los méritos de hacer trabajo sin IA — o tratando de descubrir cuándo se está usando IA sin permiso — quitan tiempo y energía que podrían ser utilizados para enseñar las cosas para las que he sido contratada para enseñar.
Aun así, haré todo lo que pueda con la esperanza de hacer que mis alumnos vean el valor de no siempre usar IA y lo que es posible sin ella. Pero me pregunto — como muchos de mis colegas que enseñan cursos de preparatoria y universitarios — hasta qué punto los educadores están luchando cuesta arriba, tratando de convencer a los estudiantes por qué aprender — y vivir — sin siempre usar tecnología debería importar.
“Nos vemos luego”, dijo mi estudiante mientras dirigía su atención a Google en su Chromebook proporcionado por la escuela, como si estuviera siendo absorbido por su pantalla por alguna fuerza gravitacional inevitable. Su escritorio está a 2 pies del mío, pero en ese momento, estaba a universos de distancia.
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El trabajo de Liz Rose Shulman ha aparecido en Slate, The Boston Globe, Newsweek, Los Angeles Review y Tablet Magazine, entre otros. Ella enseña inglés en la Preparatoria Evanston Township y en la Escuela de Educación y Política Social de la Universidad Northwestern.
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