Convertirte en un maestro de escuela pública es una vocación. Es increíble ver a los estudiantes aprender, crecer y alcanzar sus sueños. Muchos ven esto como una carrera gratificante y desean seguirla, lo que plantea la pregunta: ¿por qué alguien estaría a favor de obstáculos innecesarios para estos educadores aspirantes?
En mi trabajo como educadora, con más de 30 años en el aula y como vicepresidenta de la Asociación de Maestros de California (CTA), he visto de primera mano y he escuchado a educadores de todo el estado sobre los profundamente problemáticos Evaluaciones del Rendimiento Docente (TPAs, por sus siglas en inglés). Estas evaluaciones se implementaron para medir el rendimiento docente de los futuros maestros.
No faltan historias de horror sobre los TPAs. Constantemente escuchamos de maestros talentosos que son largos y consumen mucho tiempo. Están llenos de tareas de poco valor y llegan en un momento muy ocupado para los nuevos educadores. No preparan a los maestros para el aula y restan valor a programas con éxito comprobado.
Los maestros aspirantes pueden aprender mejor el oficio de la enseñanza en el mundo real. La preparación vital para los nuevos educadores incluye trabajar con mentores para mejorar su instrucción, tener tiempo para concentrarse en desarrollar planes de lecciones de calidad y aprender a aplicar los conocimientos adquiridos de un programa de credenciales en aulas reales. Estos programas evalúan constantemente a los maestros en formación. Aseguran que cumplamos con los altos estándares de enseñanza de California.
Los TPAs también mantienen a educadores talentosos fuera de la profesión de la educación pública. Esto es especialmente cierto para personas de color que trabajan para convertirse en maestros. Los educadores de color han planteado preocupaciones sobre los prejuicios que socavan su éxito en aprobar los TPAs. Además, los maestros aspirantes deben pagar $300 de su bolsillo para tomar estas evaluaciones. Después de gastar miles de dólares en un título, se puede ver cómo esta costosa evaluación se convierte en un obstáculo imposible para muchos.
Por eso, la CTA está patrocinando el Proyecto de Ley del Senado 1263 para eliminar los TPAs, junto con el Senador Josh Newman.
Hace dos años, comencé a liderar un grupo de trabajo de la CTA con educadores de todo el estado. Nos reunimos para estudiar la escasez de maestros. Nuestro objetivo era encontrar formas de aliviar el problema y aumentar la diversidad de maestros. Nuestro grupo determinó que estas evaluaciones perjudican la formación de maestros. Dañan nuestra nueva tubería de maestros y obstaculizan los esfuerzos para diversificar las carreras de educación pública.
Recopilamos estos datos y análisis de educadores y profesionales, incluida una encuesta a educadores. Llevamos esta información a la Comisión de Acreditación de Maestros de California (CTC) y señalamos el impacto desproporcionado en los candidatos a educadores (ver página 33). Este problema fue planteado por primera vez hace tres años por la Alianza de Investigadores de California por la Equidad en la Educación cuando el grupo pidió a la comisión que pusiera fin a las pruebas de alto riesgo en la educación de maestros, citando preocupaciones con “validez, confiabilidad, equidad y sesgo”.
En la reunión, el Comisionado Christopher Davis subrayó el “daño desproporcionado” de los TPAs a los candidatos a maestros de diversos orígenes: “Seguimos luchando con la realidad de que nuestro estado, a través de estas evaluaciones, está discriminando sistemáticamente contra la diversidad que supuestamente quiere atraer a nuestra fuerza laboral”.
En diciembre, la comisión escuchó nuestro llamado, adoptando un estándar de aprobación secundario en caso de que un educador no completara el requisito del TPA. Esto permite a los candidatos a maestros que cumplieron con todos los demás requisitos de credencial un camino hacia una credencial si demuestran las Expectativas de Desempeño Docente (TPE) a través de observaciones en el aula, proyectos de curso y vías similares.
Este es un paso en la dirección correcta. Más de 1,500 aspirantes a educadores de California que no pasaron el TPA habrían cumplido con el estándar secundario en 2022-23, lo que significa que se les ahorraría el costo y el estrés extremo de volver a tomar el TPA.
Nuestro trabajo continúa. Como dijo el Senador Newman, el problema es simple: “Una clave para mejorar la tubería de educadores es eliminar las barreras que pueden estar disuadiendo a personas talentosas y calificadas de otro modo de seguir una carrera como educador”.
Debemos poner fin al innecesario TPA y evolucionar nuestro sistema estatal de preparación de educadores para equipar mejor a los maestros para guiar a los diversos estudiantes de California hacia un futuro brillante. Esto se está convirtiendo en un estándar nacional. Otros estados como Nueva York, Nueva Jersey, Georgia e incluso Texas ya han eliminado el requisito del TPA. Es hora de que California dé este paso adelante y mejore el camino para los educadores aspirantes en su camino hacia el aula.
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Leslie Littman es vicepresidenta de la Asociación de Maestros de California. Anteriormente enseñó historia de EE. UU. AP, economía y gobierno en la Escuela Secundaria Hart en el Distrito Escolar de la Unión de Escuelas William S. Hart en Santa Clarita.
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