Puntos clave:
Un nuevo recurso interactivo del Consejo Nacional sobre la Calidad de los Profesores cuestiona la eficacia del modelo tradicional de aula, destacando cómo no está estructurado para ayudar a los profesores a tener éxito.
El recurso, Reimaginar el Rol del Docente: Cómo el Personal Estratégico Puede Atraer y Retener a Profesores Efectivos, ilustra cómo estrategias de personal más modernas como la enseñanza en equipo, pagarle más a un profesor experto para que tome clases más grandes y crear nuevos roles de liderazgo para los docentes, pueden mejorar la retención de los profesores, aliviar los desafíos de contratación y en última instancia dar a más estudiantes acceso a profesores de alta calidad.
Hoy en día, en cualquier aula, los estudiantes llegan con diferentes niveles de conocimiento y habilidad. A menudo se espera de forma irreal que los profesores satisfagan las necesidades académicas individuales de cada niño por sí solos, con poco apoyo. Trabajan en gran medida solos y sin oportunidades para avanzar en sus carreras. De hecho, solo el 26 por ciento de los profesores están de acuerdo en que la profesión docente es dinámica, lo que significa que tiene flexibilidad de roles y oportunidades de crecimiento y liderazgo. (Fuentes: Instituto de Políticas de Aprendizaje y Educadores por la Excelencia).
Como resultado, los profesores experimentan altos niveles de estrés laboral, lo que conduce a una disminución de la satisfacción laboral y tasas de rotación más altas. Durante el año escolar 2022-23, poco más del 40 por ciento de las escuelas públicas en áreas de bajos ingresos y aquellas con mayoría de estudiantes de color estaban completamente con personal. Además, los profesores no se mantienen en la profesión tanto tiempo como solían hacerlo. Si encuestaras a los profesores sobre sus años de experiencia en 1988, habrías encontrado que “15 años” era la respuesta más común. Para 2016, la respuesta más común era “de uno a tres” años de experiencia. (Fuente: Ingersoll, R. M., Merrill, E., Stuckey, D., y Collins, G. (2018). Siete tendencias: la transformación de la fuerza docente).
Reimaginar el rol del docente ofrece una solución audaz a través de estructuras innovadoras de personal estratégico que hacen que la profesión sea más atractiva y sostenible para los profesores, y que en última instancia pueden mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
“Así como el Modelo T de Ford no satisface las necesidades de transporte actuales, el modelo tradicional de enseñanza de la misma era no está funcionando bien para muchos estudiantes y profesores,” dijo la presidenta del NCTQ, Heather Peske. “Los estados deben tomar medidas para catalizar modelos de personal innovadores y los distritos deben aprovechar estas oportunidades para atraer y retener a los profesores que ayudarán a que nuestros estudiantes tengan éxito.”
El nuevo recurso del NCTQ destaca cómo las políticas estatales tienen el potencial de ayudar o obstaculizar la capacidad de un distrito para implementar un enfoque de personal mejor para las aulas. Si bien el análisis encontró que la política estatal no es una barrera en muchos casos, hay cuatro áreas clave de política donde los estados pueden hacer más para apoyar innovaciones:
Tamaño de clase
Las leyes sobre tamaño de clase y proporción estudiante-profesor pueden obstaculizar los modelos de personal estratégico al no permitir que más de un adulto en la misma aula sea asignado para apoyar a los estudiantes, o pueden prohibir que un profesor altamente efectivo tome más estudiantes, incluso con apoyo y pago adicionales.
Cinco estados no permiten que los distritos soliciten una exención de las restricciones de tamaño de clase o proporción estudiante-profesor, 25 estados permiten exenciones, y 20 estados y el Distrito de Columbia no abordan el tamaño de clase o la proporción estudiante-profesor en la política.
Profesores como observadores
Cuando la política restringe la capacidad de los profesores para ser observadores formales, limita las trayectorias profesionales de los profesores que no desean ser administradores pero desean desempeñar un papel de liderazgo. También limita la capacidad de los distritos para pensar de manera creativa sobre la reconfiguración de roles para brindar más apoyo para ayudar a los profesores a crecer.
Trece estados impiden que los profesores observen formalmente a otros profesores, 28 estados permiten que los profesores observen a otros profesores, y nueve estados y D.C. no se pronuncian sobre el tema.
Resultados en equipo
Los distritos necesitan flexibilidad para crear responsabilidad basada en equipos, donde los profesores son responsables de los resultados del equipo. En la actualidad, 30 estados incluyen el crecimiento estudiantil como una medida en la evaluación de los profesores.
Once estados no permiten que los distritos atribuyan los resultados del equipo a las evaluaciones de los profesores, 21 estados sí lo permiten, y 18 estados y D.C. no abordan el tema en la política estatal.
Restricciones en el uso del personal de apoyo y el tiempo
Restringir los roles de los asistentes, residentes y otro personal de apoyo limita demasiado cómo las escuelas pueden pensar de manera creativa sobre cómo aprovechar a todos los adultos en el edificio para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. Cuando la política estatal limita el tiempo que tienen los profesores para colaborar, puede obstaculizar enfoques de instrucción basados en equipos.
Catorce estados tienen políticas que restringen el uso del personal de apoyo o el tiempo de los profesores, lo que puede restringir nuevos modelos o la colaboración, y 36 estados y DC no restringen el tiempo de los profesores o cómo se utiliza el personal de apoyo.
Además, solo ocho estados proporcionan algún tipo de pago suplementario por roles de liderazgo docente más allá de la tutoría de profesores novatos o aspirantes, lo que significa que incluso si la política permitiera estos modelos de personal innovadores, muchos estados no están estructurados para compensar a los profesores por las responsabilidades adicionales de liderazgo que asumirían.
Los líderes estatales están en una posición única para crear oportunidades para que los distritos escolares reimaginen el rol del docente al ayudar a los distritos a probar nuevos modelos de personal; llevarlos a evaluar los resultados de los modelos y compartir lo que funciona; ofrecer exenciones de políticas restrictivas (como el tamaño de clase), si tienen un plan y se comprometen a hacer un seguimiento de los resultados; y financiar el diseño, desarrollo y evaluación de los modelos.
Consulte más recomendaciones y evidencia para reimaginar el rol del docente, y ejemplos de estados, distritos, organizaciones de defensa y programas de preparación docente que están dando pasos para hacerlo realidad en Reimaginar el Rol del Docente: Cómo el Personal Estratégico Puede Atraer y Retener a Profesores Efectivos. También puede encontrar perfiles estatales individuales, que ofrecen una instantánea de cómo la política de cada estado puede estar ayudando u obstaculizando la innovación en el aula.
Este comunicado de prensa apareció originalmente en línea.
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