Los maestros principiantes son los más susceptibles a abandonar la profesión. Con más de 10,000 vacantes de maestros y un declive en las credenciales de maestros en California, es urgente para el estado, junto con gran parte de los EE. UU., identificar formas de mitigar la deserción.
Pero una investigación reciente del Center for Teacher Innovation con sede en California sugiere tres estrategias efectivas para apoyar a los nuevos maestros que deben incorporarse en todos los programas de preparación y apoyo a maestros:
Proporcionar entrenadores dedicados y bien emparejados. Los entrenadores de calidad deben estar a la vanguardia del apoyo a los maestros principiantes. Numerosos estudios han indicado que el entrenamiento puede mejorar los resultados de los maestros, incluidos los sentimientos de preparación y retención. Aunque California requiere inducción y entrenamiento para todos los maestros nuevos, muchos estados no lo hacen.
Cuando se ofrece entrenamiento, hay varias consideraciones importantes. En primer lugar, debe haber una coincidencia intencional entre un entrenador y el nuevo maestro. Los emparejamientos predeterminados a menudo dependen de alinear a los maestros y entrenadores por nivel de grado o área de materia. Pero dependiendo del tamaño del programa, eso puede no ser posible, por lo que los programas podrían considerar estrategias adicionales para fortalecer las relaciones de entrenamiento, como emparejar rasgos de personalidad o habilidades profesionales similares.
Los programas también deben invertir en actividades que promuevan la interacción, como permitir que los entrenadores y maestros se conozcan, que los entrenadores compartan sus calificaciones y experiencias, y que usen tiempo para discutir los objetivos del nuevo maestro. Estas oportunidades construyen confianza entre el maestro y el entrenador; pero cuidado, el tiempo de entrenamiento no equivale a sesiones de asesoramiento, y la prioridad debe permanecer en el crecimiento profesional. Esto se puede hacer a través de observaciones en el aula, retroalimentación u una serie de otras estrategias efectivas de entrenamiento. Finalmente, los entrenadores deben reunirse con sus maestros con frecuencia, idealmente semanalmente, para proporcionar controles consistentes sobre el progreso al principio del año, cuando las cosas son más desafiantes.
Prestar atención al plan de estudios y la tecnología. Hay dos estructuras de diseño de inducción a menudo pasadas por alto pero vitales para la experiencia de los maestros principiantes. Centralmente, los programas deben elaborar cuidadosamente lo que quieren que aprendan sus nuevos maestros. El plan de estudios para nuevos maestros puede reiterar componentes centrales de la pedagogía (por ejemplo, planificación de lecciones, manejo del aula), pero a menudo, más específicamente, incluye cómo ajustar lo que aprendieron en su programa de preparación de maestros a su contexto específico de aula. Ya sea considerando actividades creativas para involucrar a los estudiantes o siendo culturalmente receptivos, los nuevos maestros necesitan pensar en cómo su formación se aplica a su entorno actual.
Relacionado con esto, los programas deben considerar cómo aprenden este contenido profesional los nuevos maestros. Si bien puede transmitirse a través de entrenadores, los programas deben pensar en cómo la tecnología, en particular, puede mejorar o restar valor al desarrollo del maestro. Los sistemas de gestión del aprendizaje como Canvas, Blackboard y Google pueden utilizarse para distribuir lo que los nuevos maestros deben aprender, pero deben ser fáciles de usar para proporcionar información de manera confiable.
Conectar el aprendizaje del maestro. Los nuevos maestros necesitan comprender cómo el alcance de sus interacciones y actividades de aprendizaje profesional se construyen unos sobre otros. Los programas de preparación de maestros, el distrito, talleres de desarrollo profesional, su campus y compañeros son solo algunas fuentes que pueden proporcionar información profesional diferente, a veces contradictoria. Puede ser difícil para los recién llegados entender a quién escuchar y cómo equilibrar una variedad de información. Por lo tanto, los programas de inducción deben considerar cómo su trabajo complementa otros programas. El personal del programa de inducción, los educadores de maestros y los administradores del distrito deben trabajar juntos para asegurar que cada formación se construya sucesivamente. De lo contrario, la separación persistente provoca una inevitable superposición en el aprendizaje o, peor aún, aprendizaje contradictorio.
Junto con las tres estrategias mencionadas anteriormente, los programas de inducción deben ser accesibles y asequibles y mejorar el aprendizaje de los maestros principiantes, en lugar de perder tiempo que no tienen para actividades que generalmente no les benefician.
Los maestros principiantes necesitan ayuda constante y un pueblo profesional de personas para crecer y prosperar en la profesión. Los distritos escolares, los programas de inducción y otros que ayudan a los nuevos maestros deben incorporar las tres estrategias basadas en evidencia en sus programas para asegurar que los nuevos maestros puedan desarrollarse y, en última instancia, permanecer en la profesión.
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Andrew Kwok es profesor asistente en la Universidad de Texas A&M e investiga la preparación de maestros y los apoyos para maestros principiantes.
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