Maira Rodriguez, una maestra en la escuela primaria Ferndale en el condado de Humboldt, participa en aprendizaje profesional.
Crédito: Joanna Galicha / la Oficina de Educación del Condado de Humboldt
Los votantes de California demostraron su compromiso con la educación artística en nuestras escuelas con la aprobación de la Proposición 28, que trae recursos sin precedentes para enseñar las artes en cada escuela de California. El estado también adoptó estándares de arte y un marco curricular orientado hacia el futuro y reinstauró las credenciales de teatro y danza.
Pero realmente realizar el potencial de ese compromiso requiere maestros de arte que estén completamente preparados para enseñar las artes.
Desafortunadamente, California actualmente enfrenta una escasez estatal de educadores con credenciales y clasificados en PK-12, especialmente educadores con credenciales en artes de asignatura única y de asignaturas múltiples. Los datos más recientes de la Comisión de Acreditación de Maestros de California muestran una disminución en nuevos maestros de arte. Actualmente, solo el 3% de todos los maestros con credencial poseen una credencial de asignatura única en artes. En el año escolar 2021-22, California tenía alrededor de 7,500 maestros con credenciales claras en artes. Esto significa que hay un maestro con una credencial de arte de asignatura única por cada 785 estudiantes de escuelas públicas de California.
próxima mesa redonda | 21 de marzo
¿Puede la educación artística ayudar a transformar las escuelas de California?
En una era de absentismo crónico y resultados de exámenes desastrosos, ¿puede el arte ayudar a devolver la alegría de aprender a una generación afectada por la pandemia?
Únase a EdSource el 21 de marzo a las 3 p.m. para obtener una mirada entre bastidores sobre cómo la educación artística transforma el aprendizaje en las aulas de California a medida que las escuelas comienzan a implementar la Proposición 28.
Guarde su lugar
Los miles de nuevos maestros necesarios para expandir el acceso a la educación artística tardarán años en reclutarlos y prepararlos. Con este desafío de contratación persistente en todo el estado, instamos a la atención inmediata de los legisladores estatales y los líderes de los distritos para proporcionar aprendizaje profesional diferenciado de alta calidad para los educadores de arte que ya se encuentran en las aulas y en programas de preparación. El aprendizaje profesional es un componente crítico de la infraestructura de la educación artística de California. Los maestros no son un grupo homogéneo y tienen una amplia gama de necesidades e intereses de aprendizaje profesional. Por lo tanto, necesitamos aprendizaje profesional personalizado para una amplia variedad de educadores de arte, incluyendo:
Maestros internos. Aunque los datos de la Comisión de Acreditación de Maestros muestran que las artes tienen menos maestros internos que otras áreas de asignatura única en promedio, las pasantías pueden ofrecer un camino más corto hacia el aula. Dado que los maestros internos están al comienzo de sus carreras docentes, factores clave para mantenerlos en el aula incluyen la tutoría, la interacción con comunidades de aprendizaje profesional (PLC) y redes de otros maestros de arte.
Maestros, especialmente aquellos con preparación fuera del estado. Estos maestros seguirán necesitando desarrollo profesional en el marco y estándares estatales recientemente adoptados. El Marco de Educación Artística de California para Escuelas Públicas, adoptado en 2020, no tuvo una implementación a nivel estatal sólida debido a la pandemia y es un recurso esencial para los maestros nuevos y establecidos. Financiar el aprendizaje profesional en esta área beneficiará a los maestros formados en el estado y fuera del estado.
Credenciales “ineficaces”. Según los datos del Departamento de Educación de California, los estudiantes de arte en California tienen más probabilidades de ser enseñados por un educador con una credencial “fuera de campo” o “ineficaz” que los estudiantes en otras áreas temáticas. Mientras las instituciones preparan nuevos educadores de arte, el aprendizaje profesional debe estar ampliamente disponible, ser fácilmente accesible y responder a las muchas necesidades de los educadores que ya están enseñando pero que pueden ser clasificados por la Junta de Educación del Estado como “ineficaces” debido a tener credenciales y permisos fuera de campo. Idealmente, todos los educadores encargados de enseñar artes deberían tener credenciales en la disciplina artística que enseñan. Mientras tanto, el aprendizaje profesional puede ayudar a desarrollar capacidades y aumentar la eficacia para apoyar y equipar mejor a los maestros para enseñar contenido artístico.
Maestros de primaria. La distribución de maestros con credenciales de arte de asignatura única no está distribuida de manera uniforme en los niveles de grado. Más del 75% de los maestros con credenciales de arte trabajan en sexto a 12º grado. Como resultado, los maestros con credenciales de múltiples asignaturas son proveedores vitales de educación artística para los estudiantes de primaria. Además de ser requerida en el código de educación de California, la educación artística en las escuelas primarias es un fundamento esencial que permite a los estudiantes, para el grado medio y superior, tener éxito en cursos de arte que cumplan con los requisitos de admisión A-G para la Universidad de California y la Universidad Estatal de California o en un camino de artes, medios y entretenimiento técnico para prepararse para una carrera.
Maestros de múltiples asignaturas. Constituyen el grupo más grande de educadores con credenciales en California, y la investigación muestra que los maestros de múltiples asignaturas que integran las artes en su enseñanza están revitalizados y más comprometidos. Incorporar más preparación en las artes para los maestros con credenciales de múltiples asignaturas, a través de intensivos de verano y capacitación en el trabajo, desarrolla el conocimiento, las habilidades y la confianza de los maestros en las artes mientras apoya el aprendizaje artístico en todos los niveles de grado.
Para satisfacer estas diversas necesidades, California necesita el apoyo de los legisladores, los responsables de políticas, las instituciones de educación superior y los proveedores de aprendizaje profesional PK-12. La infraestructura de aprendizaje profesional existe, y hay muchas vías en todo el estado para un aprendizaje profesional de alta calidad. Priorizar la financiación hacia un aprendizaje profesional de alta calidad ayuda a avanzar en la intención de la Proposición 28.
Debemos nutrir y fortalecer todo el sistema. Los responsables de políticas deben abogar por un esfuerzo de financiación estatal robusto similar a modelos pasados como la educación en salud, historia-ciencias sociales, estudios étnicos, matemáticas, ciencias e informática. Construir capacidades a través del aprendizaje profesional para aquellos que ya están en las aulas y en programas de preparación de maestros debe ser financiado y priorizado. Hay muchas organizaciones en todo el estado que ya participan en un aprendizaje profesional efectivo, y estos esfuerzos son necesarios para construir nuestra capacidad humana para realizar plenamente la promesa de la Proposición 28.
Letty Kraus es la directora de la Iniciativa de Artes de los Superintendentes del Condado de California, que trabaja a través de las 58 oficinas de educación de condados para apoyar una educación artística de alta calidad, secuencial y basada en estándares para todos los estudiantes en California.
Patti Saraniero es la directora de Moxie Research, una firma de investigación y evaluación que sirve a organizaciones de arte, cultura, ciencia y educación.
Las opiniones en este comentario son de los autores. Si desea enviar un comentario, por favor revise nuestras pautas y contáctenos.