Los candidatos a maestros en el programa de residencia de maestros de posgrado de la Universidad de Posgrado de Claremont pasan un año entero trabajando con un maestro mentor en las aulas unificadas de Corona Norco.
Cortesía: Estudios de Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad de Claremont
Las escuelas públicas en California se enfrentan a desafíos históricos de personal: tasas crecientes de insatisfacción y agotamiento dentro de la fuerza laboral actual y escasez sin precedentes de futuros maestros, ya que los aumentos en los costos de vivienda y educación disuaden a posibles maestros de ingresar al campo.
Pero los programas de preparación de maestros universitarios y los distritos escolares pueden crear asociaciones más efectivas para satisfacer estas demandas.
Históricamente, las asociaciones entre los programas de preparación de maestros y los distritos escolares han sido transaccionales: los programas de preparación de maestros colocan a los estudiantes en prácticas en los distritos durante períodos cortos de tiempo sin considerar las necesidades del distrito. Para cambiar esta dinámica, las escuelas de preparación de maestros lanzaron programas de residencia para garantizar que los nuevos maestros entendieran mejor las comunidades a las que servían. Las residencias son similares a los modelos de prácticas estudiantiles, pero difieren en que son durante un año completo. Dentro de una residencia, los aspirantes a maestros asumen cada vez más responsabilidades en el aula junto a un maestro mentor durante todo el año, se familiarizan con los altibajos del año escolar y asumen responsabilidades de enseñanza completas al final del año.
En los últimos cinco años, California ha dedicado más de $350 millones para residencias de maestros para preparar mejor a futuros educadores y ayudar a diversificar la fuerza laboral. La investigación muestra que los candidatos que pasan por una residencia se convierten en maestros más efectivos más rápidamente que aquellos que inician sus carreras a través de otros caminos, y es probable que permanezcan en la profesión por más tiempo. A un distrito le cuesta aproximadamente $20,000 contratar a un nuevo maestro; al reducir la rotación, las residencias no solo son buenas para los nuevos maestros y los estudiantes de K-12, sino también para los presupuestos de los distritos escolares.
Desafortunadamente, los recortes presupuestarios y las necesidades diarias han limitado la capacidad de los distritos para desarrollar programas de residencia, y los aspirantes a maestros los han evitado porque el compromiso de un año completo y las pequeñas o inexistentes becas ofrecidas por muchos programas los hacen inasequibles para la mayoría.
Una vía prometedora para hacer frente a estos desafíos es crear asociaciones mutuamente beneficiosas entre los programas de preparación de maestros universitarios y los distritos escolares para ayudar a ubicar y nutrir a nuevos maestros en el campo. Estas asociaciones requieren transparencia, una visión clara e inversiones compartidas. Con estos elementos en su lugar, tienen la oportunidad de satisfacer las necesidades de personal de los distritos y los objetivos de inscripción de los programas de preparación de maestros mientras rodean a los nuevos maestros con sistemas de apoyo social y profesional. Estas asociaciones también brindan becas y desarrollo profesional integrado que enriquecen el trabajo de los maestros existentes con nuevas oportunidades de liderazgo como mentores de nuevos maestros.
Un ejemplo de una asociación creativa y efectiva se puede encontrar entre la Universidad de Posgrado de Claremont y el Distrito Escolar Unificado de Corona-Norco. La universidad y el distrito habían trabajado juntos durante muchos años, con Corona-Norco contratando a muchos ex alumnos de Claremont, pero nunca habían formalizado una asociación. Con una base de confianza y comprensión mutua, el distrito compartió datos sobre sus necesidades actuales y anticipadas de personal, y la facultad del programa de educación de maestros de Claremont compartió información sobre las experiencias, fortalezas y necesidades de sus estudiantes al ingresar a la profesión. Comprendiendo los beneficios que un programa de residencia proporciona a los maestros veteranos, a los estudiantes y al distrito en su conjunto, el distrito se comprometió a pagar a los residentes un estipendio de vida con dólares de presupuesto reasignados.
Una visión compartida es clave para una asociación exitosa. Por ejemplo, tanto la universidad como el distrito tienen un fuerte compromiso con la diversidad. Esto es visible en los participantes diversos reclutados por el programa de educación de maestros de Claremont, que se sienten atraídos por su compromiso profundamente arraigado con la justicia social y las relaciones humanizadoras. También refleja la misión de Corona-Norco Unificado de fomentar el bienestar de sus estudiantes mediante el cultivo de un grupo de educadores que refleje mejor la diversidad de sus estudiantes y comunidades. Este compromiso mutuo con lo que la enseñanza puede y debe ser creó vías para reclutar maestros mentores experimentados del distrito interesados en el desarrollo profesional con la universidad que aprovechó y se basó en su conocimiento y experiencia. La investigación muestra que agrupar a los mentores en comunidad con otros maestros experimentados y darles oportunidades para participar no solo como practicantes sino también como intelectuales ayuda a evitar el agotamiento y les da un sentido renovado de propósito.
Las residencias de maestros que han surgido de esta asociación protegen a los participantes del agobio y el agotamiento al que se enfrentan muchos otros maestros nuevos al incorporarlos en una comunidad de apoyo que incluye asesores y profesores universitarios junto con maestros mentores y asesores del distrito. Los residentes no solo aprenden de sus clases universitarias y experiencias en los salones de clases de sus maestros mentores, sino también de oportunidades para trabajar con colegas para apoyar a los estudiantes que tienen dificultades académicas, trabajar con grupos pequeños de estudiantes, analizar el trabajo de los estudiantes con equipos departamentales e interactuar con padres y cuidadores en la entrega y durante las conferencias de maestros. La amplitud y profundidad de estas experiencias dan a los residentes la confianza de que cuando entren en su propio salón de clases, estarán listos para satisfacer las necesidades de los estudiantes y tendrán colegas a quienes recurrir cuando necesiten apoyo.
Los líderes del distrito están listos para contratar a sus residentes después de que obtengan su maestría y credencial y ansiosos por tener más residentes en sus sitios escolares. Los directores de escuela señalan que los residentes brindan instrucción hiperpersonalizada basada en datos a los estudiantes que de otra manera no podrían ofrecer. A los estudiantes les encantan los residentes, a menudo corriendo hacia ellos durante el almuerzo y el recreo para abrazarlos. Y los padres y cuidadores aprecian tener más personas cerca que se preocupan por sus hijos. Tener más adultos en el campus que conocen y son conocidos por más estudiantes beneficia a todos.
Con más asociaciones como esta, las posibilidades de innovar y fortalecer el aprendizaje para todos en nuestras escuelas crecen exponencialmente. Esta historia es solo el comienzo.
•••
Rebecca Hatkoff, PhD, es la directora interina de educación de maestros en la Universidad de Posgrado de Claremont.
Debra Russell trabaja como parte del equipo colaborativo de Innovación en la Preparación de Educadores de California en la Universidad de Chapman para promover modelos estratégicos de residencia de maestros en todo el estado.
Las opiniones en este comentario son de los autores. Si desea enviar un comentario, revise nuestras pautas y contáctenos.