El sistema educativo de Estados Unidos fue un esfuerzo innovador para ayudar a una nación en crecimiento a prosperar en el siglo XIX. Ahora, 200 años después, el mundo ha cambiado; el horizonte luce drásticamente diferente. Colectivamente, necesitamos rediseñar nuestro sistema educativo para permitir que todos nuestros niños – y, por extensión, nuestra nación – prosperen hoy y mañana. “Horizon Three” o “H3” nombra el sistema listo para el futuro que necesitamos, uno que se basa en la equidad sirviendo las fortalezas y necesidades individuales de los aprendices, así como el bien común. Esta serie ofrece un vistazo de dónde se está diseñando y construyendo ya H3. También incluye provocaciones sobre cómo podríamos reimaginar fundamentalmente el aprendizaje para el futuro que nos espera.
Por: Mike Flanagan
Cuando piensas en admisiones universitarias, piensas en una cinta de calificaciones, GPA y ansiedad que comienza mucho antes del último año. ¿Qué tal si te decimos que eso no es necesario? Hoy, los aprendices de las escuelas del Consorcio de Transcripciones de Maestría (MTC) han utilizado nuestras transcripciones y registros para ser aceptados en 592 universidades y colegios diferentes, sin calificaciones, horas de crédito o GPA, y construyendo experiencias de aprendizaje que permiten a los jóvenes aprender y desarrollar su competencia de maneras profundamente significativas.
Si eres un lector habitual de esta serie H3, el problema que estamos tratando de resolver debería sonar familiar. Estamos midiendo el potencial y la capacidad de los jóvenes adultos de las formas incorrectas. Las herramientas que usamos para esa medición están desactualizadas, propensas a sesgos y demasiado limitadas en su alcance. Hay otras habilidades y capacidades que importan tanto, si no más, que las puntuaciones de los exámenes y el GPA: necesitamos capturar esas y devolverlas a un pie de igualdad. El diseño fundamental de la escuela necesita cambiar.
Pero las admisiones universitarias siempre son el punto de estrangulamiento. Las escuelas dicen que quieren hacer las cosas de manera diferente, pero no pueden porque los colegios y universidades quieren que el aprendizaje se comunique a través de una transcripción tradicional que pueda ser leída por oficiales de admisiones en tres minutos o menos.
En el Consorcio de Transcripciones de Maestría, hemos estado trabajando desde 2017 para construir un colectivo nacional creciente de escuelas y distritos que están abrazando el cambio H3 y construyendo un camino hacia un sistema de comunicación diferente entre la escuela secundaria y la educación superior.
Desde el primer día, nuestra gran idea fue simple: Las métricas creadas una vez para describir la escuela -horas de crédito, títulos de cursos y GPA- habían comenzado a definir la escuela y ahora estaban sofocando la innovación en aras del cumplimiento. Nuestra solución -la Transcripción de Maestría- reemplaza las horas de crédito y el GPA con competencias y ejemplos del trabajo del estudiante. Permite a los educadores otorgar crédito basado en la maestría, en lugar del tiempo en el asiento, y crear caminos de aprendizaje individualizados que no están limitados por dosis fijas de inglés, matemáticas, ciencias, historia y lengua extranjera.
El caso que estamos haciendo también está empezando a resonar fuera de los círculos educativos solos. El reciente artículo de portada de David Brooks en la edición de diciembre de The Atlantic, “Cómo rompió Estados Unidos la Ivy League”, argumenta maravillosamente que necesitamos “humanizar y mejorar” la meritocracia ampliando la apertura de lo que “cuenta” cuando se trata de evaluar el progreso y el crecimiento en la escuela secundaria. Estamos ayudando a liderar este cambio.
También somos realistas. Aceptamos una parte clave de su premisa: que nos guste o no, las admisiones universitarias todavía tienen voz en cómo hacemos las cosas. Si nuestras nuevas medidas de H3 van a ser relevantes para los aprendices, necesitan resultar en credenciales que les sean útiles y les ayuden a avanzar hacia sus metas. Eso significa que necesitan ser legibles y significativas tanto para la educación superior como para la fuerza laboral.
Nuevas Infraestructuras
Entonces, ¿cómo hacemos esto en realidad? ¿Cómo cambiamos “lo que cuenta” cuando se trata del aprendizaje y el crecimiento en la escuela secundaria? Como han señalado otros colaboradores de la serie, parte del trabajo son nuevas políticas y también nuevas prácticas en el aula. La otra parte, más invisible, son nuevas infraestructuras, o más correctamente, infraestructuras: técnica, semántica y heurística.
Imagina una experiencia profunda de ecosistema de aprendizaje comunitario: un grupo de estudiantes realizando un proyecto de restauración de humedales de un año de duración que abarca ciencias, matemáticas, inglés y estudios sociales, así como el método científico (investigando contaminantes) y procesos creativos (un video de cinco minutos sobre el trabajo de restauración). El proyecto desarrolla la competencia de los estudiantes en pensamiento crítico, colaboración, creatividad, comunicación y ciudadanía. Se realiza en colaboración con una organización local sin ánimo de lucro, en parte fuera del horario escolar, con los estudiantes también dirigiendo una campaña en las redes sociales de la organización sin ánimo de lucro. ¿Cómo comunicamos lo que han aprendido los estudiantes a universidades, colegios y empleadores más allá de una simple calificación de ‘A’?
Infraestructura Técnica
La infraestructura técnica consiste en las herramientas y protocolos para recopilar, capturar y compartir nuevos y más útiles tipos de datos sobre las habilidades y capacidades de los aprendices. Sorprendentemente, esta parte de la infraestructura está más avanzada. Gracias al arduo trabajo de organizaciones como 1EdTech, Digital Promise y Learning Economy Foundation, ahora tenemos herramientas y protocolos como Insignias Abiertas, Registros de Empleo del Aprendiz (LERs) y Registros Comprensivos del Aprendiz (CLRs). Para nuestros estudiantes que trabajan en la restauración de humedales, esto significa que el progreso que han hecho en pensamiento crítico y colaboración puede avanzar con ellos a medida que progresan en la escuela intermedia, secundaria, educación superior y más allá.
Infraestructura Semántica
La infraestructura semántica es más difícil. La infraestructura técnica ayudará a que nuevos tipos de datos se muevan a través de diferentes plataformas y entornos, pero esto no importará si la información que se transmite es insignificante para los lectores o no agrega valor a su toma de decisiones. Experimentamos algo de esto hace una década cuando las insignias digitales estaban de moda. Las organizaciones emitían insignias para indicar que el aprendiz había completado un arco de aprendizaje, y esa insignia podía mostrarse en “billeteras” digitales o en LinkedIn. La tecnología para emitir y compartir insignias funcionaba perfectamente, pero las insignias no significaban nada. Cualquiera podía emitir una insignia por cualquier cosa, así que todos lo hacían, y muy poco de ello tenía algún valor o señal en el extremo de destino.
Supongamos que ayudamos a nuestra organización local sin ánimo de lucro a emitir una insignia digital para reconocer el trabajo de restauración de nuestros aprendices, ¿cómo sabrán los demás fuera de la comunidad a qué nos referimos con comunicación o colaboración? ¿Cómo sabrá un colegio o un posible empleador la calidad del trabajo? Para que estas nuevas medidas sean útiles, debemos hacer el trabajo profundo de definir cuáles son estas nuevas habilidades esenciales, cómo se ven en la práctica y cómo se evalúan. Las Habilidades Duraderas de America Succeeds, las Competencias XQ y la iniciativa Habilidades para el Futuro lanzada recientemente son buenos ejemplos de cómo debe lucir esto. (Divulgación completa – MTC ahora forma parte de la familia de empresas de ETS y está trabajando directamente para apoyar y desarrollar Habilidades para el Futuro.)
Heurística
La heurística puede ser la más difícil de todas. Las heurísticas son los marcos mentales o “atajos” que usamos para tomar decisiones rápidamente y sin sobrecargar nuestros cerebros. En el peor de los casos, pueden resultar en estereotipos y sesgos, pero en el mejor de los casos, nos permiten conducir autos mientras escuchamos podcasts: el trabajo complejo de dirigir miles de libras de metal a altas velocidades se reduce efectivamente a “rutinas de fondo”. Lo mismo ocurre con los cirujanos en el quirófano o los jueces revisando escritos legales: todos tienen subrutinas que usan para dividir tareas complejas en pasos más simples y relegar las tareas rutinarias al “piloto automático”, lo que les permite enfocar la atención en lo realmente difícil/novedoso. Esta es una infraestructura cognitiva universal, y los educadores y oficiales de admisiones también la tienen: tenemos décadas de “cableado” de formación y experiencia que usamos para reconocer lo “bueno” frente a lo “no bueno”; “admisible” frente a “no admisible”; o incluso “inteligente” frente a “no inteligente”.
El pensamiento H3 nos exige desafiar estas definiciones. Cuando los miembros de nuestro equipo de restauración de humedales están solicitando becas o pasantías, queremos que sus evaluadores estén atentos a no mirar únicamente el trabajo y las calificaciones de los cursos, sino también considerar evidencia de habilidades y hacer diferentes tipos de preguntas. ¿Cómo es el trabajo “bueno” en la era de la IA? ¿Qué significa realmente “ser inteligente” de todos modos? La implementación completa y la aceptación de los nuevos modelos educativos requieren una reescritura explícita y colectiva de esta infraestructura mental. Este trabajo se está haciendo a nivel nacional y local por una miríada de organizaciones, muchas de las cuales han contribuido a esta serie.
¿Qué sigue?
Como cualquier esfuerzo H3 digno de ese nombre, este es un trabajo difícil, pero nuestros siete años han superado nuestras expectativas más salvajes. Sabemos por hablar con líderes de admisiones de educación superior que “nuestros niños” no fueron admitidos por los registros de MTC per se. Más bien, les va bien porque se han beneficiado del aprendizaje de maestría. Ya sea solicitando a una universidad selectiva o compitiendo por una pasantía o trabajo competitivo, los jóvenes adultos que son únicos y auténticos tienen más facilidad para destacarse en un campo abarrotado.
Además, estamos emocionados por lo que viene. Trabajando con nuestros socios en ETS y la Fundación Carnegie, la iniciativa Habilidades para el Futuro tiene como objetivo capturar el aprendizaje donde sea que ocurra -en la escuela, en actividades extracurriculares como deportes o teatro, en pasantías y aprendizajes, y en el trabajo o mientras cuidan a miembros de la familia. Las herramientas de SFF proporcionarán información a lo largo del proceso de aprendizaje, brindando a los estudiantes, familias y educadores información práctica para ayudarles a seguir construyendo habilidades con el tiempo. Finalmente, integraremos estas herramientas y conocimientos en nuevos registros de desarrollo de habilidades que pueden abrir puertas más allá de la escuela secundaria. Hacerlo ayudará a construir la infraestructura que necesitamos para repensar fundamentalmente la educación, desafiando y entrenando a los aprendices a pensar, escribir y hablar de maneras que desarrollen sus fortalezas individuales y los empoderen para contar sus historias únicas.
Mike Flanagan es el CEO del Consorcio de Transcripciones de Maestría (MTC).
Esta serie de blogs está patrocinada por LearnerStudio, una organización sin fines de lucro que acelera el progreso hacia un futuro de aprendizaje donde los jóvenes se sientan inspirados y preparados para prosperar en la Era de la IA – como individuos, en carreras, en sus comunidades y en nuestra democracia. La curaduría de esta serie está liderada por Sujata Bhatt, fundadora de Incubate Learning, que se enfoca en reconectar a los humanos con su amor por el aprendizaje y la creación.