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Después de un camino controvertido para aprobar un nuevo conjunto de directrices estatales sobre la enseñanza de matemáticas a los estudiantes, los funcionarios de California aún deben descubrir cómo apoyar a los distritos escolares con la implementación.
El Marco de Matemáticas de 2023, que la Junta de Educación del Estado aprobó en julio, es un documento de 1,000 páginas que detalla lo que muchos funcionarios estatales y de educación aceptan como las mejores prácticas para enseñar matemáticas. Aunque no todos estuvieron de acuerdo y surgieron controversias durante los cuatro años de trabajo que llevó alcanzar la aprobación, expertos en matemáticas y organizaciones de todo el estado están comenzando a tener conversaciones sobre cómo podría ser un lanzamiento a nivel estatal.
El estado no ha proporcionado fondos para la implementación, lo cual es típico, dijo Mike Torres, director de marcos de currículo y recursos instructivos del Departamento de Educación. Históricamente, cualquier implementación de marcos no está financiada y se lleva a cabo con colaboradores externos que son expertos en el tema. En su mayor parte, los funcionarios del distrito deben encontrar formas de financiar el desarrollo profesional por su cuenta.
“Esta situación con el marco de matemáticas no es diferente,” dijo Torres. “No hay fondos específicos con los que podamos pagar a expertos para que nos ayuden a participar en seminarios web… o realizar eventos.”
No está claro por qué California históricamente no ha reservado dinero para ayudar a los distritos con la implementación una vez que se aprueban nuevas directrices. Pero eso podría cambiar.
En una conferencia de prensa el mes pasado, el Superintendente Estatal Tony Thurmond dijo que tiene la intención de presentar legislación para financiar el desarrollo profesional para aquellos que enseñan matemáticas y lectura. Los fondos podrían llegar hasta los $500 millones, dijo.
Torres dijo que el Departamento de Educación de California tendría que encontrar otras formas de compensar los costos si se llevaran a cabo eventos. Es demasiado pronto para saber qué tipo de lanzamiento podría ocurrir o ocurrirá. Torres y su equipo han tenido tres reuniones con grupos con los que trabajan para hablar sobre un lanzamiento del marco.
Hay muchas organizaciones colaborando con el Departamento de Educación de California en la implementación del marco de matemáticas, incluido el Proyecto de Matemáticas de California, la Comunidad de Apoyo Curricular y de Mejora de los Superintendentes del Condado de California (CISC), el Consejo de Matemáticas de California, la Asociación de Maestros de California y las Oficinas de Educación del Condado.
Durante otros lanzamientos de marcos, los distritos han enviado equipos de maestros y administradores a capacitación y luego los han enviado para transmitir información al resto del personal, dijo Kyndall Brown, una de las autoras del marco y directora ejecutiva del Proyecto de Matemáticas de California, uno de los socios del estado. Es algo que podría replicarse durante un lanzamiento del marco de matemáticas.
Incluso si hay conferencias a las que los maestros pueden asistir, una profesora dice que no es muy fanática.
“Un día escuchando estas ideas no necesariamente se traduce en tener un currículo equilibrado, para nada,” dijo Karajean Hyde, co-directora del Proyecto de Matemáticas de UC Irvine. “No necesariamente crea un cambio en el aula.”
Para crear cambios que aumenten la competencia de los estudiantes en matemáticas, los maestros necesitan entrenadores que trabajen con ellos dentro y fuera de las aulas de manera consistente, dijo Hyde, lo cual es el trabajo que hace con sus colegas.
Los distritos escolares tienen fondos que podrían usarse para el desarrollo profesional, dijo Brown, como fondos de educación especial o fondos de la Fórmula de Financiamiento de Control Local.
Sin embargo, una subvención de $50 millones para el aprendizaje profesional en matemáticas, ciencias y ciencias de la computación que asignó el gobernador en el presupuesto de 2022 podría ayudar a financiar el desarrollo profesional. Algunas asignaciones se han dado a las Oficinas de Educación del Condado, dijo Torres, y las oficinas manejan cómo se utiliza el dinero.
La sincronización de la subvención funcionó perfectamente con el inicio de un lanzamiento del marco de matemáticas, dijo Ellen Barger, superintendente asociada de currículo e instrucción en la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara. Otros fondos de la subvención se están utilizando para apoyar a los distritos escolares rurales en particular y la subvención más reciente ayudará a continuar construyendo coherencia en todos los condados y a llenar vacíos.
“El marco es una de las herramientas que nos ayuda a lograr una visión de matemáticas de alta calidad para cada estudiante de California, y estamos construyendo estructuras para reunir a las personas para construir conocimientos y habilidades para operacionalizar esa visión en cada condado, distrito y comunidad,” dijo Barger.
Equidad en la implementación
A partir de este año escolar, habrá 939 distritos escolares en el estado que tendrán que encontrar recursos para apoyar a los educadores en la enseñanza bajo las nuevas directrices, que se alinean con los Estándares Estatales Comunes de California para Matemáticas que se aprobaron hace una década.
Cómo hacer que eso sea equitativo será una tarea difícil.
Cada distrito escolar tiene diferentes necesidades, poblaciones únicas y diferentes niveles de recursos. Por ejemplo, un distrito con más de 50,000 estudiantes típicamente tendrá más recursos y personal para apoyar el desarrollo profesional. Un distrito con menos de 50 niños podría tener solo un empleado que asume múltiples roles.
Hay algunos distritos escolares que aún no han terminado de implementar los estándares comunes básicos, dijo Brown. Los estándares comunes básicos detallan lo que los estudiantes en cada nivel de grado necesitan dominar.
“No hubo un lanzamiento del marco de 2013 (estándares comunes básicos),” dijo Brown. “Tenías oficinas de condado y sitios de proyectos de matemáticas haciendo lo que podíamos, pero nos encontramos con maestros que aún no conocen los elementos de los estándares comunes básicos.”
También siempre hay nuevos maestros que ingresan a las escuelas que necesitarán capacitación, dijo Brown. “Tenemos años y años de contenido.”
Pero al menos algunas facultades de educación en universidades de California han tenido muchos aspectos del marco de matemáticas ya incorporados en sus planes de estudio durante la última década. Profesores de UC Davis, UC Irvine y UC Riverside hablaron sobre cómo se han utilizado ideas en el marco en sus aulas y la larga historia de controversias sobre cómo enseñar matemáticas.
Karajean Hyde, co-directora del Proyecto de Matemáticas de UC Irvine, trabaja con distritos para capacitar a maestros sobre cómo enseñar matemáticas y a estudiantes en el programa de credenciales. Durante años, dijo, el enfoque ha sido el compromiso de los estudiantes, la comprensión de la motivación, incluir las identidades de los estudiantes en las lecciones y construir aulas saludables, todo incluido en el marco de matemáticas.
La mayoría de los maestros enseñan de la manera en que fueron enseñados, dijo Hyde, y aprendieron atajos para resolver problemas matemáticos. Esto resulta en que los maestros actuales y futuros no comprendan las matemáticas detrás de lo que están enseñando.
Durante la capacitación en desarrollo profesional, Hyde y otros profesores de Irvine se aseguran de que los educadores comiencen a comprender los conceptos detrás de lo que están enseñando, dijo. Pasan tiempo planeando juntos, observando las lecciones que se enseñan y relacionando lo que están enseñando con los estándares comunes básicos.
“Necesitamos asegurarnos de que los maestros entiendan las matemáticas y cómo enseñar las matemáticas primero y luego es más fácil ayudarles a considerar: ‘¿Cómo hago esto más atractivo? ¿Cómo lo relaciono con la experiencia previa del niño?’” dijo Hyde.
Si los maestros no entienden el contenido “temo que solo tendrán una serie de lecciones súper divertidas y atractivas que los niños se sienten súper bien, pero en realidad no están dominando las matemáticas,” dijo Hyde. “Creo que a su vez realmente va a aumentar las brechas de rendimiento que ya tenemos y que son horribles en California.”
El trabajo de desarrollo profesional que está haciendo UC Irvine ha ayudado a las dos docenas de distritos con los que trabajan, pero aún hay muchos distritos que no tienen este tipo de apoyo en su lugar.
Se necesitarán años hasta que cada estudiante en California sea expuesto a una forma de aprender matemáticas que siga las pautas del marco y Brown dice, “Algo necesita cambiar.”
Solo alrededor del 35% de los estudiantes de California cumplieron o superaron los estándares de matemáticas este año, solo alrededor de un 1% más que el año anterior. Los resultados de la Evaluación Balanceada de Smarter fueron más bajos para los estudiantes negros y latinos.
Alrededor del 17% de los estudiantes afroamericanos y casi el 23% de los estudiantes hispanos en el estado cumplieron o superaron los estándares de matemáticas en 2023, lo que fue solo un aumento del 1% con respecto al año anterior. Brown calificó los resultados de “horrendos.”
“Es más que evidente que el sistema actual está fallando a demasiadas personas,” dijo Brown. “Ya es hora de hacer algunos cambios para que podamos ver resultados diferentes.”
Un largo camino por recorrer
La versión final del marco se publicó el mes pasado en el sitio web del Departamento de Educación de California. Los funcionarios aún están trabajando en una versión editada profesionalmente del marco, lo cual puede llevar alrededor de un año, dijo Torres.
Aunque los distritos escolares tienen acceso a la versión final del marco, aún llevará hasta dos años más tener materiales de matemáticas que estén examinados y aprobados por la junta estatal y que se alineen con el marco, dijo Torres. Es probable que algunos editores hayan comenzado a escribir nuevos materiales.
La junta estatal de educación no iniciará una adopción de materiales de instrucción de matemáticas antes de enero, cuando la junta apruebe un calendario de audiencias. Los distritos no están obligados a utilizar los materiales aprobados por la junta estatal, dijo Torres, pero es útil para la implementación.
Los distritos escolares tampoco tienen plazos para la implementación del marco, dijo Brown. Cada distrito está en su propio cronograma.
Barger dijo que un lanzamiento no es un evento, sino un proceso continuo de mejora continua que podría llevar los próximos seis o siete años.