Esta conversación es con la autora del capítulo “Aprendiendo sobre el aprendizaje: Perspectivas de los estudiantes de un año de pandemia” en nuestro nuevo libro coeditado, Recentered Learning: Complexity, Resilience and Adaptability in Higher Education (JHU Press, 2024). El libro (en formato papel y ebook) está disponible para ordenar en JHU Press y en Amazon.
Sherry Lee Linkon es profesora de inglés en la Universidad de Georgetown. “Aprendiendo sobre el aprendizaje” fue escrito con tres estudiantes que tomaron cursos en línea con Linkon durante el año académico 2020-21. Sophie Grabiec es editora en jefe en la Universidad de Elon. Isabel McHenry se graduó de la Universidad de Georgetown en 2024. Lillian Nagengast es candidata a doctorado en la Universidad de Texas en Austin.
P: ¿Qué temas principales de su capítulo le gustaría que los lectores se lleven y apliquen en sus instituciones y organizaciones?
R: Gran parte de la discusión sobre la educación durante la pandemia se ha centrado en cómo se adaptaron los profesores a la enseñanza en línea o en cómo el aprendizaje en línea perjudicó a los estudiantes. Pero varios de mis estudiantes comentaron cómo tomar clases en línea había cambiado su sentido de cómo aprenden, en parte solo por hacerlos pensar sobre el aprendizaje en sí.
Muchos hábitos y enfoques que daban por sentado se vieron interrumpidos ese año, y si bien muchos estudiantes lucharon con esa interrupción, para algunos, el cambio les llevó a una nueva conciencia del aprendizaje como un proceso social.
Por ejemplo, Isabel notó cuánto había dependido de interacciones informales, incluso accidentales, como charlas con otros estudiantes en el pasillo antes de clase, lo que a su vez hacía que las discusiones en Zoom se sintieran más formales. Sophie notó y apreció enfoques más lentos y reflexivos en sus cursos durante la pandemia, y al igual que Isabel, reconoció cómo el aprendizaje en línea requería enfoques más intencionales en las interacciones estudiantiles.
P: ¿Cuáles son las oportunidades potenciales y los impulsores para recentrar el aprendizaje en universidades y colegios de investigación intensiva?
R: Para mí, la lección clave de escribir este artículo es que los estudiantes pueden beneficiarse de experiencias que interrumpan sus hábitos y suposiciones. Las adaptaciones durante la pandemia en pedagogía permitieron a los estudiantes y profesores notar patrones de los que no habían sido conscientes antes. Mejor aún, como testimonian estos estudiantes, los cambios pueden crear oportunidades para que los estudiantes se apropien más de su propio aprendizaje.
La historia de Lillian ilustra esto bien. Como estudiante de posgrado sintonizada con las primeras discusiones sobre la pérdida de aprendizaje durante la pandemia, buscó formas de ser más proactiva como aprendiz, especialmente en cuanto a estrategias metacognitivas. Esto le permitió emerger de la pandemia como una aprendiz más segura, porque el éxito de su intencionalidad resaltó su propia agencia como estudiante.
Obviamente, no deberíamos esperar otra pandemia para lograr ese tipo de reconocimiento. Aunque no creo que debamos interrumpir la enseñanza solo para que los estudiantes presten atención a cómo aprenden, las reflexiones de Isabel, Lillian y Sophie me animan a ser valiente al intentar cosas nuevas. También refuerzan el valor de invitar activamente a los estudiantes a notar y pensar sobre nuevas experiencias como oportunidades para reflexionar sobre cómo están aprendiendo, no solo qué están aprendiendo.
P: ¿Cómo podría impactar la rápida evolución de la inteligencia artificial generativa en el trabajo de recentrar el aprendizaje?
R: ¡La IA es ciertamente disruptiva! También subraya otra lección que he aprendido al escribir este artículo: Hablar con los estudiantes sobre sus experiencias con cualquier cosa que interrumpa su aprendizaje puede ayudarnos a descubrir cómo usarla de manera efectiva.
En mi trabajo de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje, generalmente le preguntaba a los estudiantes sobre qué les funciona o sobre cómo superaron algo difícil. Con la IA, estoy haciendo preguntas más abiertas pero también centrándome en prácticas más específicas.
Con la IA, eso significa pedir a los estudiantes que experimenten con formas de utilizarla y luego, y esto es clave, hablar seriamente con ellos sobre cómo funcionó, tanto para la tarea inmediata como para el trabajo futuro. Creo que esto es un ligero giro en los estudiantes como socios: en lugar de estudiantes como socios en la enseñanza, los involucro como socios en el aprendizaje. Estamos descubriendo juntos la IA, y es posible que esté aprendiendo más de esto de lo que ellos están aprendiendo.