Los eventos de la vida personal impactan la capacidad de los estudiantes para cumplir con las expectativas académicas, lo que puede resultar en la expulsión académica, según una nueva investigación.
Aproximadamente 40 millones de estadounidenses tienen algún crédito universitario pero no tienen un título. Mientras que algunos de estos estudiantes abandonaron la educación superior voluntariamente, otros lo hicieron involuntariamente debido a la expulsión académica, o bajo rendimiento académico repetido.
Una investigación recientemente publicada por un miembro de la facultad de la Universidad de Texas A&M, San Antonio, busca comprender cómo les fue a los estudiantes que experimentaron la expulsión académica y cómo las instituciones pueden apoyar a estos aprendices al regresar a la universidad.
La autora Ripsimé K. Bledsoe encontró que la mayoría de los aprendices experimentaron un evento importante en sus vidas que contribuyó a su falta académica, incluida la pérdida de un ser querido o enfermedad propia o de otros. Los estudiantes que regresaron a la universidad después de la expulsión demostraron una mayor autoconciencia, comportamientos de búsqueda de ayuda y comprensión de cómo lograr el éxito.
Metodología
Todos los estudiantes que participaron en el estudio habían abandonado una universidad de dos o cuatro años debido a la expulsión académica; se inscribieron nuevamente en un gran colegio comunitario urbano; y estaban tomando un curso de Estrategias para el Éxito del Estudiante. La encuesta incluye 171 encuestados de 13 secciones de cursos, y los investigadores realizaron entrevistas semiestructuradas con 11 de los encuestados. Los datos se recopilaron en otoño de 2018.
Los estudiantes dicen:
Los resultados de la encuesta demostraron que la preparación académica de la escuela secundaria no predijo directamente el éxito en la universidad, ya que la mayoría de los estudiantes tomaron cursos clave de preparación universitaria en la escuela secundaria, incluidas clases de AP o Álgebra 2 o superiores, y solo el 40 por ciento tomó cursos de desarrollo en la universidad.
Además, casi la mitad de los estudiantes eran “transferencias descendentes”, con el 45 por ciento admitido en una universidad de cuatro años, y el 41 por ciento asistió a una institución de cuatro años en algún momento. Alrededor del 75 por ciento de los estudiantes se habían inscrito en la universidad dentro de los tres meses de completar la escuela secundaria o un GED, y la mitad de los encuestados aprobaron algún tipo de seminario de primer año.
La mayor parte de los estudiantes en expulsión académica (43 por ciento) apelaron para regresar inmediatamente después de ser colocados en expulsión. Un tercio regresó un año después o más tiempo.
Dos tercios (67 por ciento) de los estudiantes expulsados dijeron que un evento que cambió sus vidas fue la razón más fuerte por la que sus calificaciones bajaron, incluida la muerte de alguien cercano a ellos (26 por ciento), enfermedad (24 por ciento), el nacimiento de un hijo (17 por ciento), mudarse lejos de casa (11 por ciento), participación en una experiencia violenta (8 por ciento), pérdida de empleo (7 por ciento) o problemas conyugales (6 por ciento).
Pon en práctica:
En las entrevistas, los investigadores identificaron cinco factores que afectaron la expulsión de los estudiantes y que podrían, inversamente, impactar el impulso académico.
Preparación universitaria. Para algunos estudiantes, la transición a la universidad contribuyó a su expulsión porque el entorno era más desafiante y menos estructurado. Para combatir esto al regresar, los estudiantes buscaron más estructura y comunidad para garantizar el logro académico, incluida la inversión en habilidades de estudio, toma de apuntes, gestión del tiempo y autocontrol. Un incidente crítico. Si bien muchos aprendices experimentaron la expulsión después de una experiencia desafiante en sus vidas, la expulsión académica proporcionó un punto de inflexión, especialmente para los aprendices que pasaron su tiempo lejos de la universidad trabajando, para reevaluar sus metas y ambiciones. La institución a la que asistieron los participantes del estudio requería que los aprendices reflexionaran sobre sus experiencias antes de volver a inscribirse, lo que también ayudó a la autoevaluación de los estudiantes. “En consecuencia, las instituciones con reinstalación automática, estructuración laxa o sin políticas en absoluto, pueden privar potencialmente a los estudiantes del impacto crítico de la expulsión académica y un proceso de apelación”, según el informe.
Enseñanza efectiva. Los estudiantes dijeron que las interacciones y el apoyo de los profesores fueron uno de los factores más importantes para el éxito en el aula al regresar. Los profesores que crearon un ambiente de aprendizaje activo y participativo fueron más atractivos y efectivos. Los estudiantes también identificaron sus propias estrategias de aprendizaje, incluida la metacognición y la autorregulación, como barreras previas al éxito y ahora como áreas de enfoque. Resiliencia académica. Los aprendices que regresaron tenían atributos motivacionales que incluían una mentalidad de crecimiento sólida, metas claras, autodeterminación y sentido de responsabilidad personal. Los estudiantes también demostraron resiliencia cuando enfrentaron contratiempos y encontraron soluciones para los obstáculos en su camino, incluyendo recurrir a compañeros, tutores o miembros del cuerpo docente. Orientación de apoyo. Todos los participantes en el estudio participaron en asesoramiento especializado para guiarlos a través del proceso de apelación, así como ayuda en torno a elecciones de cursos, cargas y carreras. Estas experiencias fueron relacionales, no transaccionales, y ayudaron a afirmar los comportamientos de búsqueda de ayuda de los estudiantes de manera positiva, mitigando los sentimientos de confusión de los estudiantes o como si tuvieran que navegar por la educación superior por su cuenta.
Por lo tanto, mientras este estudio proporciona características de los estudiantes que regresan de la expulsión académica, se necesita más datos sobre la probation, el tiempo fuera después de la expulsión o los retiros forzados versus las salidas voluntarias, según el informe.
Los líderes de colegios y universidades también deben considerar su proceso de apelación para crear conexiones más sólidas entre los estudiantes y el personal o el cuerpo docente, en lugar de una política de reinstalación automática o una política laxa.
“Formular una política específica de la institución bien elaborada proporciona un hito significativo para que los estudiantes se detengan, busquen apoyo y se reevalúen”, escribió Bledsoe.
El estudio no aboga por programas de expulsión, pero sí pide a los líderes institucionales que creen políticas con más conciencia de los diferentes factores que impactan el éxito académico y que vinculen la expulsión con sistemas de apoyo.
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